Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
нные детям снижение работоспособности и
неустойчивость внимания имеют разнообразные формы индивидуального
проявления. У одних детей максимальное напряжение внимания, высокая
работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно
снижаются по мере продолжения работы, у других, - сосредоточение внимания
наступает лишь после некоторого периода деятельности; у третьих –
отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная
работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания. У всех
детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причём эти недостатки касаются
всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и
долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и
словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости.
При выполнении многих заданий дети сталкиваются с трудностями
интеллектуального характера, которые связаны с тем, что к началу школьного
обучения дети ещё не владеют в полной мере интеллектуальными операциями,
являющиеся необходимым компонентом мыслительной деятельности. Одна из
психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них
наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Дети рассматриваемой
группы имеют бедный словарный запас, плохо овладевают эмпирическими и
грамматическими обобщениями. Дети этой группы также испытывают трудности в
понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и
некоторых частей речи.
После поступления в школу эти дети продолжают вести себя как
дошкольники. Ведущей деятельностью остаётся игра, положительного отношения
к школе не наблюдается. Внимание детей с ЗПР характеризуется
неустойчивость, повышенной отвлекаемостью, недостаточной
концентрированностью на объекте. При обучении детей с ЗПР необходимо
исключить действия каких бы то ни было посторонних раздражителей.
У детей с ЗПР наблюдается сравнительно низкий уровень развития
восприятие. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность,
ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире. Это
обусловлено бедностью опыта ребёнка. Работая с такими детьми, учителя
должны считаться с тем, что передаваемая им информация далеко не всегда
достигает цели. Все сообщаемые детям сведения нужно неоднократно повторять.
Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у
учащихся с ЗПР как одну из главных причин их трудностей в школьном
обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу умножения, не
удерживают в уме цель и условие задачи. Им свойственны колебания
продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.
Следует отметить, что для детей с ЗПР характерна конкретность мышления,
слабость регулирующей роли мышления, его некритичность. Некоторым детям
свойственно не сомневаться в правильности своих, только что возникших
предположений. Они редко замечают свои ошибки.
Таким образом, коррекционная работа с детьми группы риска должна вестись
в следующих направлениях:
а) осуществлять индивидуальный подход к детям;
б) предотвращать наступление утомления;
в) в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых
можно максимально активизировать познавательную деятельность детей;
г) во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый
педагогический такт. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать
каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности;
д) обеспечить обогащения детей знаниями об окружающем мире( используя
развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и тд.)
2. Специфика развития математических способностей младших школьников в
классах коррекции.
В связи с проблемой формирования и развития способностей следует
указать, что целый ряд исследований психологов направлен на выявление
структуры способностей школьников к различным видам деятельности. При этом
под способностями понимается комплекс индивидуально - психологических
особенностей человека, отвечающих требованиям данной деятельности и
являющиеся условием успешного выполнения. Таким образом, способности –
сложное, интегральное , психическое образование, своеобразный синтез
свойств, или, как их называют компонентов.
Общий закон образования способностей состоит в том, что они формируются
в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых они
необходимы.
Способности не есть нечто раз и навсегда предопределённое, они
формируются и развиваются в процессе обучения, в процессе упражнения,
овладения соответствующей деятельностью, поэтому нужно формировать ,
развивать, воспитывать, совершенствовать способности детей и нельзя заранее
точно предвидеть как далеко может пойти это развитие.
Говоря о математических способностях как особенностях умственной
деятельности, следует прежде всего указать на несколько распространенных
среди учителей заблуждений.
Во-первых, многие считают, что математические способности заключаются
прежде всего в способности к быстрому и точному вычислению (в частности в
уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с
формированием подлинно математических (творческих) способностей. Во-вторых,
многие думают, что способные к математике школьники отличаются хорошей
памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывает академик А. Н.
Колмогоров, успех в математике меньше всего основан на способности быстро и
прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул. Наконец,
считают, что одним из показателей математических способностей является
быстрота мыслительных процессов. Особенно быстрый темп работы сам по себе
не имеет отношения к математических способностям. Ученик может работать
медленно и неторопливо, но в то же время вдумчиво, творчески, успешно
продвигаясь в усвоении математики.
Крутецкий В.А. в книге «Психология математических способностей
школьников» различает девять способностей (компонентов математических
способностей):
1) Способность к формализации математического материала, к отделению
формы от содержания, абстрагированию от конкретных количественных
отношений и пространственных форм и оперированию формальными
структурами, структурами отношений и связей;
2) Способность обобщать математический материал, вычленять главное,
отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне различном;
3) Способность к оперированию числовой и знаковой символикой;
4) Способность к «последовательному, правильно расчленённому логическому
рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах,
обосновании, выводах;
5) Способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутыми
структурами;
6) Способность к обратимости мыслительного процесса (к переходу с прямого
на обратный ход мысли);
7) Гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной
операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и
трафаретов;
8) Математическая память. Можно предположить, что её характерные
особенности также вытекают из особенностей математической науки, что
это память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы;
9) Способность к пространственным представлениям, которая прямым образом
связана с наличием такой отрасли математики как геометрия;
Рассматривая развитие математических способностей младших школьников в
классах коррекции при помощи компонентов математических способностей
Крутецкого В.А., можно сказать, что:
У детей младшего школьного возраста в классах коррекции наблюдается более
простой вид обобщений – движение от частного к известному общему, подвести
частный случай под общее правило. Абстрагирование у этих детей выражено
гораздо слабее, чем у их сверстников, которые учатся в простых классах.
Большое влияние на их рассуждения оказывают несущественные признаки.
Поэтому с такими детьми нужно работать тщательнее, усерднее.
Способность к оперированию числовой и знаковой символикой детям группы
риска даётся нелегко, дети с большим трудом запоминают определения,
формулировки, общие схемы рассуждений. Путаются в операциях «сложения» и
«вычитания», не запоминают названия некоторых цифр.
Свернутость мышления в младшем школьном возрасте проявляется лишь в
самой элементарной форме. Детям же классов коррекции это даётся ещё
труднее.
Говоря о гибкости мыслительных процессов, можно сказать, что у детей
классов коррекции она развита на самом низком уровне. Им очень трудно
переключаться от одной умственной операции к другой, нужен отдых.
Утомляемость этих детей повышена. Без наглядных пособий, шаблонов и
трафаретов, которыми в основном пользуются учителя классов коррекции, детям
труднее воспринимать материал.
Проявление математической памяти в её развитых формах, когда помнятся
только обобщения и мыслительные схемы, у школьников классов коррекции не
наблюдается. Дети запоминают цифры, операции с трудом. Математическая
память находится на низком уровне.
Детям классов коррекции Аргинская И.И рекомендует использовать
геометрические фигуры, их использование позволяет опираться на наглядные
образы, выполнять предлагаемые задания в наглядно-действенном плане, что
облегчает учащимся классов коррекции достижение успеха. Способность к
пространственным представлениям у детей классов коррекции развита лучше,
чем перечисленные выше компоненты математических способностей.
Утомляемость детей группы риска к математике повышена. Поэтому уроки
математики должны быть интересными, занимательными. Нужно учитывать
индивидуальные особенности детей, проводить физкультминутки, чтобы снять
утомление.
Глава 2. Методика развития математических способностей младших школьников в
классах коррекции.
1.Особенности структурирования математического материала в классах
коррекции.
На изучение математики в учебном плане начальн
| |  скачать работу |
Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции |
