Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
одной из трех трактовок эвристики, определил
ее так: «Восходящий к Сократу метод обучения (т.н. сократические беседы)».
Беседу относят к наиболее старым методам дидактической работы. Ее
мастерски использовал еще Сократ, от имени которого и произошло понятие
«сократическая беседа». Считая, что сам он не обладает истиной, Сократ
помогал родиться ей в душе своего собеседника. Свой метод он уподоблял
повивальному искусству—профессии его матери, называя его майевтикой.
Подобно тому как та помогала рождаться детям, Сократ помогал рождаться
истине. «Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека,
она рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их
диалогического общения”.[2]
Метод Сократа развивался и совершенствовался в трудах великих
мыслителей и педагогов. Различные аспекты эвристического обучения нашли
свое отражение в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Дж. Дьюи и др.
Ян Амос Коменский писал, что правильно обучать – это не значит вбивать
в головы какую-то полезную информацию, а значит «раскрывать способности
понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника,
потекли ручейки», ручейки живой мысли. [6; 11-106]
Считается, что сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к
каждому ученику, создать условия для развития способностей заложенных в
каждом. Мы считаем, что это наиболее возможно тогда, когда при обучении
используется эвристический метод.
Несмотря на огромный вклад в науку советскими учителями-педагогами
эвристический метод обучения практически не затрагивался. Анализ этих
литературных источников [7, 8, 9] показал, что
большинство практиков и теоретиков образования относят эвристику к одному
из методов или приемов обучения. Нередко эвристику относят к одному из
методов обучения, эти методы так и называют «эвристики». В теории и
практике обучения 80х годов эвристике часто приписывались несвойственные ей
функции сообщения новых знаний, к примеру, Т.А. Ильина писала: «В
педагогике распространен еще один термин, характеризующий беседу по
сообщению новых знаний, - эвристическая беседа». Теперь мы понимаем, что
это мнение было ошибочно.
Идеи об эвристическом обучении в современной дидактике разрабатывались
в трудах А.В. Хуторского, М.М. Левиной и многих других. Среди работ,
посвященных вопросам развития эвристического метода обучения математике
следует отметить работы В. А. Крутецкого, Д. Пойа, Л. М. Фридмана, Е. Н.
Турецкого.
Развитие эвристических подходов к обучению в нашей стране не было
связано с инновационными дидактическими системами; эвристический аспект
обучения более всего оказался присущ проблемному и развивающему обучению.
На самом деле эвристическое обучение имеет свою специфику, которое отличает
его как от проблемного, так и от развивающего обучения. Эвристическое
обучение также тесно связано с личностно-ориентированным обучением.[22; 20-
26]
Таблица №1. [13, 22, 23, 24]
|Проблемное |Развивающее |Личностно-ориент|Эвристическое |
|обучение |обучение |ированное |обучение |
| | |обучение | |
| |ОПРЕДЕЛЕНИЕ | | |
|Это система |Это |Это единый |Эвристический метод|
|методов, |ориентированност|процесс развития|- это обусловленная|
|приемов, правил |ь учебного |индивидуальности|принципами обучения|
|учения и |процесса на |личности, в |система |
|преподавания с |потенциальные |котором личность|регулятивных правил|
|учетом логики |возможности |становится |подготовки учебного|
|развития |учащегося и их |субъектом |материала и |
|мыслительных |реализацию[3] |собственного |проведения |
|операций и | |становления и |эвристической |
|закономерностей | |развития |беседы с решением |
|УПД учащихся | | |познавательных |
| | | |задач |
| | |Создание | |
|Усвоение |ЦЕЛЬ |психолого-педаго| |
|учениками |Усвоение |гических и |Эвристический |
|заданного |учащимися |организационно-у|подход к |
|предметного |сообщаемых им |правленческих |образованию |
|материала путем |знаний, но не |условий для |позволяет расширить|
|выдвижения |репродуктивно, а|«создания |возможность |
|учителем |в процессе их |учеником |проблемного |
|специальных |собственной |собственного |обучения, поскольку|
|познавательных |деятельности |образовательного|ориентирует учителя|
|задач-проблем | |продукта или |и ученика на |
| | |целой системы |достижение |
| | |жизненных |неизвестного им |
| | |смыслов»[4] |заранее результата |
| | | | |
| | | | |
| |СУЩНОСТЬ |Ориентация на | |
|Организация |Ученик не только|создание условий| |
|учителем |усваивает |для личностной | |
|проблемных |конкретные |самореализации | |
|ситуаций в |знания и навыки,|учащихся; |Неизвестность |
|уч.-позн. работе|но и овладевает |формирование у |образовательного |
|учащихся и |способами |них потребности |продукта может |
|управление |действия, |в |относится не только|
|поисковой |обучается |самообразовании |к ученику, но и к |
|деятельностью |конструировать и|и саморазвитии |учителю |
|учащихся |управлять своей | | |
| |учебной | | |
| |деятельностью | | |
| | | | |
| |УЧИТЕЛЬ | | |
|Знает ответ, |Направляет |Совместный поиск| |
|подводит |деятельность |по разрешению | |
|учащихся к нему |учащихся |проблемы | |
| | | |сочетает частичное |
| | |взаимодействие |объяснение нового с|
| | |опыта учителя и |постановкой |
| | |учащегося |проблемных заданий.|
| | | | |
| | | |Полученный учеником|
| | | |продукт |
| | | |деятельности |
| | | |(гипотеза, |
| | | |сочинение, модель и|
| | | |т.п.) |
| | | |сопоставляется |
| |УЧАЩИЙСЯ | |затем с помощью |
|Под руководством|Рассматривается | |педагога с |
|учителя |как само | |культурно-историчес|
|самостоятельно |изменяющийся |Субъект познания|кими аналогами, в |
|решает, |субъект учения; |(Якиманская |результате чего |
|рассуждает, | |И.С.), субъект |данный продукт |
|делает выводы |Однако ему не |жизнедеятельност|переосмысливается, |
|Выращивает свое |предоставляется |и (Сериков |достраивается или |
|собственное |право самому |В.В.), субъект |драматизируется, |
|знание, |выбирать способы|культуры в целом|вызывая |
|открывает его |и формы учебной |(Бондаревская |необходимость новой|
|для себя заново,|деятельности |Е.В.) |деятельности. |
|но "пошагово" |Каждый его шаг |является | |
| |направляется и |полноценным |Сам ставит |
| |корректируется |субъектом |собственные цели, |
| |педагогом |деятельности |«самостоятельно» |
| | | |открывает знания, |
| | | |производит |
| | | |методологическую и |
| | | |учебную продукцию. |
| | | |сам строит свое |
| | | |образование; он |
| |МЕТОДИКА | |полноправный |
| |Вовлекая |Создание |источник и |
|Построена так, |учеников в уч. |личностно-ориент|организатор своих |
|что ученики |д-сть, педагог |ированной |знаний, |
|«наводятся» |конструирует |ситуации. |выполняют |
|учителем на |пед-ое |Ориентирована на|самостоятельные |
|изв
| | скачать работу |
Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики |