Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики

 одной из трех  трактовок  эвристики,  определил
ее так: «Восходящий к Сократу метод обучения (т.н. сократические беседы)».

      Беседу относят к наиболее  старым  методам  дидактической  работы.  Ее
мастерски использовал еще Сократ, от  имени  которого  и  произошло  понятие
«сократическая беседа».  Считая, что сам  он  не  обладает  истиной,  Сократ
помогал родиться ей в душе  своего  собеседника.  Свой  метод  он  уподоблял
повивальному  искусству—профессии  его  матери,  называя  его    майевтикой.
Подобно тому как та  помогала  рождаться  детям,  Сократ  помогал  рождаться
истине. «Истина не рождается и не находится в  голове  отдельного  человека,
она  рождается  между  людьми,  совместно  ищущими  истину  в  процессе   их
диалогического общения”.[2]
      Метод  Сократа  развивался  и  совершенствовался  в   трудах   великих
мыслителей и педагогов.  Различные  аспекты  эвристического  обучения  нашли
свое отражение в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Дж. Дьюи и др.
      Ян Амос Коменский писал, что правильно обучать – это не значит вбивать
в головы какую-то полезную информацию,  а   значит  «раскрывать  способности
понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого  источника,
потекли ручейки», ручейки живой мысли. [6; 11-106]
      Считается, что сложность учительского труда в том, чтобы найти путь  к
каждому ученику, создать условия для  развития  способностей  заложенных   в
каждом. Мы считаем, что это наиболее  возможно  тогда,  когда  при  обучении
используется эвристический метод.
      Несмотря на огромный вклад  в  науку  советскими  учителями-педагогами
эвристический  метод  обучения  практически  не  затрагивался.  Анализ  этих
литературных   источников                     [7,   8,   9]   показал,   что
большинство практиков и теоретиков образования относят  эвристику  к  одному
из методов или приемов обучения.  Нередко  эвристику  относят  к  одному  из
методов обучения,  эти  методы  так  и  называют  «эвристики».  В  теории  и
практике обучения 80х годов эвристике часто приписывались несвойственные  ей
функции  сообщения  новых  знаний,  к  примеру,  Т.А.  Ильина   писала:   «В
педагогике  распространен  еще  один  термин,  характеризующий   беседу   по
сообщению новых знаний, - эвристическая беседа».  Теперь  мы  понимаем,  что
это мнение было ошибочно.
      Идеи об эвристическом обучении в современной дидактике разрабатывались
в трудах А.В. Хуторского, М.М.  Левиной  и  многих  других.    Среди  работ,
посвященных вопросам  развития  эвристического  метода  обучения  математике
следует отметить работы В. А. Крутецкого, Д. Пойа, Л.  М.  Фридмана,  Е.  Н.
Турецкого.
      Развитие эвристических подходов к обучению  в  нашей  стране  не  было
связано с  инновационными  дидактическими  системами;  эвристический  аспект
обучения более всего оказался присущ проблемному  и  развивающему  обучению.
На самом деле эвристическое обучение имеет свою специфику, которое  отличает
его как от  проблемного,  так  и  от  развивающего  обучения.  Эвристическое
обучение также тесно связано с личностно-ориентированным обучением.[22;  20-
26]
      Таблица №1. [13, 22, 23, 24]
|Проблемное      |Развивающее     |Личностно-ориент|Эвристическое      |
|обучение        |обучение        |ированное       |обучение           |
|                |                |обучение        |                   |
|                |ОПРЕДЕЛЕНИЕ     |                |                   |
|Это система     |Это             |Это единый      |Эвристический метод|
|методов,        |ориентированност|процесс развития|- это обусловленная|
|приемов, правил |ь учебного      |индивидуальности|принципами обучения|
|учения и        |процесса на     |личности, в     |система            |
|преподавания с  |потенциальные   |котором личность|регулятивных правил|
|учетом логики   |возможности     |становится      |подготовки учебного|
|развития        |учащегося и их  |субъектом       |материала и        |
|мыслительных    |реализацию[3]   |собственного    |проведения         |
|операций и      |                |становления и   |эвристической      |
|закономерностей |                |развития        |беседы с решением  |
|УПД учащихся    |                |                |познавательных     |
|                |                |                |задач              |
|                |                |Создание        |                   |
|Усвоение        |ЦЕЛЬ            |психолого-педаго|                   |
|учениками       |Усвоение        |гических  и     |Эвристический      |
|заданного       |учащимися       |организационно-у|подход к           |
|предметного     |сообщаемых им   |правленческих   |образованию        |
|материала путем |знаний, но не   |условий для     |позволяет расширить|
|выдвижения      |репродуктивно, а|«создания       |возможность        |
|учителем        |в процессе их   |учеником        |проблемного        |
|специальных     |собственной     |собственного    |обучения, поскольку|
|познавательных  |деятельности    |образовательного|ориентирует учителя|
|задач-проблем   |                |продукта или    |и ученика на       |
|                |                |целой системы   |достижение         |
|                |                |жизненных       |неизвестного им    |
|                |                |смыслов»[4]     |заранее результата |
|                |                |                |                   |
|                |                |                |                   |
|                |СУЩНОСТЬ        |Ориентация на   |                   |
|Организация     |Ученик не только|создание условий|                   |
|учителем        |усваивает       |для личностной  |                   |
|проблемных      |конкретные      |самореализации  |                   |
|ситуаций в      |знания и навыки,|учащихся;       |Неизвестность      |
|уч.-позн. работе|но и овладевает |формирование у  |образовательного   |
|учащихся и      |способами       |них потребности |продукта может     |
|управление      |действия,       |в               |относится не только|
|поисковой       |обучается       |самообразовании |к ученику, но и к  |
|деятельностью   |конструировать и|и саморазвитии  |учителю            |
|учащихся        |управлять своей |                |                   |
|                |учебной         |                |                   |
|                |деятельностью   |                |                   |
|                |                |                |                   |
|                |УЧИТЕЛЬ         |                |                   |
|Знает ответ,    |Направляет      |Совместный поиск|                   |
|подводит        |деятельность    |по разрешению   |                   |
|учащихся к нему |учащихся        |проблемы        |                   |
|                |                |                |сочетает частичное |
|                |                |взаимодействие  |объяснение нового с|
|                |                |опыта учителя и |постановкой        |
|                |                |учащегося       |проблемных заданий.|
|                |                |                |                   |
|                |                |                |Полученный учеником|
|                |                |                |продукт            |
|                |                |                |деятельности       |
|                |                |                |(гипотеза,         |
|                |                |                |сочинение, модель и|
|                |                |                |т.п.)              |
|                |                |                |сопоставляется     |
|                |УЧАЩИЙСЯ        |                |затем с помощью    |
|Под руководством|Рассматривается |                |педагога с         |
|учителя         |как само        |                |культурно-историчес|
|самостоятельно  |изменяющийся    |Субъект познания|кими аналогами, в  |
|решает,         |субъект учения; |(Якиманская     |результате чего    |
|рассуждает,     |                |И.С.), субъект  |данный продукт     |
|делает выводы   |Однако ему не   |жизнедеятельност|переосмысливается, |
|Выращивает свое |предоставляется |и (Сериков      |достраивается или  |
|собственное     |право самому    |В.В.), субъект  |драматизируется,   |
|знание,         |выбирать способы|культуры в целом|вызывая            |
|открывает его   |и формы учебной |(Бондаревская   |необходимость новой|
|для себя заново,|деятельности    |Е.В.)           |деятельности.      |
|но "пошагово"   |Каждый его шаг  |является        |                   |
|                |направляется и  |полноценным     |Сам ставит         |
|                |корректируется  |субъектом       |собственные цели,  |
|                |педагогом       |деятельности    |«самостоятельно»   |
|                |                |                |открывает знания,  |
|                |                |                |производит         |
|                |                |                |методологическую и |
|                |                |                |учебную продукцию. |
|                |                |                |сам строит свое    |
|                |                |                |образование; он    |
|                |МЕТОДИКА        |                |полноправный       |
|                |Вовлекая        |Создание        |источник и         |
|Построена так,  |учеников в уч.  |личностно-ориент|организатор своих  |
|что ученики     |д-сть, педагог  |ированной       |знаний,            |
|«наводятся»     |конструирует    |ситуации.       |выполняют          |
|учителем на     |пед-ое          |Ориентирована на|самостоятельные    |
|изв
12345След.
скачать работу

Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ