Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
деятельности, и в отношениях к учителю, товарищам по учебе.
Проведение вторичной диагностики во второй группе.
Также как и с первой группой, была проведена цветограмма.
Грустное настроение было только у Марины Т.
Хорошее настроение было у остальных детей.
Затем проведено тестирование.
Тест на концентрацию внимания.
Все дети выполнили тест хорошо, в том числе и Андрей А. Выполнили за 5
минут, не отвлекались.
Тест на «Последовательность событий»
В это тестирование Андрей А - спокойно и хорошо выполнил
последовательность картинок, и хорошо рассказал свой рассказ.
Остальные дети также справились с этим заданием.
Потом состоялась беседа с детьми.
Андрей А. ответил, что ему нравится в школе, еще нравятся уроки с
применением компьютерных игр, также нравится считать. На вопрос, чтобы он
делал, если бы перестал ходить в школу, ответил, что гулял, играл, делал
уроки - здесь мы видим, что отношение к учебной деятельности у него
поменялось. Еще Андрей хотел бы изучать физику. Про друзей Андрей сказал,
что теперь это вся группа.
Остальные дети в ходе беседы отвечали, что всем нравится ходить в
школу. Многим нравятся предметы письма, математики, ЭВМ. Дети, которые
включили в свободное время не только отдых, но учебную деятельность стало
больше. Они хотели бы, чтобы были уроки по различным нужных для них
предметах (ЭВМ, наука и т.д.). Многие дети стали больше общаться друг с
другом, вместе ходят гулять, в гости друг к другу.
Наблюдение - последний метод, использованный мной.
Оно показало, что Андрей стал более общителен, у него появились друзья,
они приходят к нему в гости. На перемене он играет в игры. В учебной
деятельности появились успехи - это математика, грамота. Он выполняет
поручения учителя. В школе ему нравится, у него хорошее настроение, то есть
моя гипотеза о роли компьютерных игр в успешной адаптации школьника была
подтверждена.
Многие дети из этой группы также стали сплоченнее, у них появилась
новая тема для обсуждения. У многих появились успехи в учебной
деятельности, некоторые приносят самостоятельные работы из дома. Настроение
у детей хорошее, значит, чувствуют они себя комфортно.
Наблюдая детей после второй диагностики, я заметила, что Юля, Кирилл,
Андрей - они изменились. Дети стали увереннее в себе, у них стала успешнее
учебная деятельность, появилось много хороших отметок, они сами стали
тянуть руки, чтобы ответить на уроке. С помощью компьютерных игр у них
произошло развитие познавательных процессов, логического мышления,
внимания, памяти, речи, воображения. При помощи компьютерных игр дети
приобрели умение планировать свои действия, развитие данной способности в
значительной мере определяет широту и глубину взаимодействия ребенка с
окружающим миром. Они знают, что такое цель и как последовательно, шаг за
шагом к ней идти.
Я доказала, что при помощи компьютерных игр младший школьник быстрее
адаптируется к обучению в школе, если;
-применение компьютерных игр позволяет моделировать различные жизненные
ситуации,
-если развивает при этом творческие и познавательные способности.
Заключение.
Из анализа прочитанной литературы я поняла, что значит слово адаптация
– (от позднее лат.Adaptation- приспособление), в биологии приспособление
строения и функций организмов (и их групп) к условиям существования.(40,22)
Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма,
приспособление ребенка к требованиям и условиям обучения.
Адаптация к условиям школы - довольно длительный процесс, имеющий и
физиологические и психологические аспекты.
В дипломной работе я рассмотрела три уровня адаптации ребенка в школе:
Высокий
Средний
Низкий.
Игра - наиболее освоенная детьми деятельность, поэтому в своей
исследовательской работе я использовала игру (компьютерные игры).
На уроке игру можно использовать как средство включения детей в
учебную деятельность, средство развития любознательности, метод изменения
позиции пассивных детей, активизации детей. На уроках игра как бы
синтезирует познавательную и творческую активность.
Игровая форма помогает детям включится в познавательную деятельность,
дает возможность многогранного раскрытия личности, развития ее
способностей, сплачивает детей. Разумное сочетание игровой занимательности
и серьезности заданий помогает детям заниматься с интересом, быть активными
и внимательными. Игровая деятельность способствует усвоению норм
взаимопомощи, сдержанности.
Также была показана классификация игр, и компьютерных игр, освещено
место игр в жизни младшего школьника.
Имея эти данные, я провела исследовательскую работу в 1 классе и
сделала вывод, что при применении компьютерных игр появились новые
возможности для адаптации:
- социальной и познавательной активности детей: имеется в виду уровень
субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;
- компетентности школьника как ученика: имеется в виду его
самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе,
проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на
задачу и конечный результат, ответственность, социальная
независимость;
- способности ребенка к самореализации: в частности, стремление к
реализации знаний в программных продуктах, в познавательной вне
учебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность
результатами деятельности;
- гармоничной индивидуальности, соотношение практического и
вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение
гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности
ребенка его компетентности;
- у детей появляется новое направление общения - они активно
обсуждают компьютерные игры, свои достижения и промахи при
выполнении трудных заданий. Обогащается детский словарь, дети легко
и с удовольствием овладевают новой терминологией. Все это
способствует развитию речи, повышает уровень произвольности и
осознанности действий.
Задачи исследования:
-изучить психолого-педагогические, методические аспекты использования
компьютерных игр в процессе адаптации младших школьников в школе;
-экспериментально изучить эффективность использования компьютерных игр
в начальной школе;
-на основе полученных данных разработать комплекс методических
рекомендаций с применением ЭВМ.
Все эти задачи были достигнуты.
Данные программы («Графический редактор для младших школьников» и
«ЛОГО»), помогут в работе учителя начальной школы, разнообразить свои
уроки и сделать их более эффективными в развитии познавательных
процессов младших школьников.
Таким образом, мы пришли к выводу, что применение компьютерных игр в
успешной адаптации младшего школьника к условиям школы, имеет место
быть.
Литература.
1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе
// Информатика и образование. – 1994. – №2
2. Александровская Э.М. Социально–психологические критерии адаптации к
школе
// Школа и психическое здоровье учащихся. – М.,1988.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение,
1987.
4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение,
1989.
5. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.,
1983
6. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического
взаимодействия. – Новосибирск.,1991. -92с.
7. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр //
Вопрос психологии. – 1993. – №3.
8. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики
// Информатика и образование. – 1991. – №3.
9. Варченко В.И. Радуга в компьютере
// Начальная школа. – 1997. – №10.
10. Вачков И. Время и усилия // Школьный психолог. – 2000. – №12
11. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994
12. Видерхольд Д. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование.
– 1993. – №2.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
14. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М.: 1982
15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991
16. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе
// Информатика и образование.–1994.–№4.
17. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры
// Информатика и образование. – 1994. – №4.
18. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе //
Педагогика. – 1994. – №5.
19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей:
Сб. научных трудов/ред. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. – М.,1981.-157с.
20. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка:
Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ.
ВУЗов. – М. Владос, 2000. – 144с.: ил. (Эл. вариант)
21. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю
школу// Народное образование. – 2002. – №8
22. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6–7 лет. –М.,
1996.
| |  скачать работу |
Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы |
