Роль общения в психическом развитии ребёнка
Овладение произвольной регуляцией речевой деятельности.
В раннем возрасте от ребенка нелегко добиться произнесения даже тех слов,
которые он хорошо усвоил. Смущение при виде взрослого является одним из
факторов, который почти безусловно угнетает речь детей. Молчание или речь
шепотом часто служат главным указанием на робость, испытываемую детьми.
По данным А. Г. Рузской, до самого дошкольного возраста сохраняется
угнетение речи при виде нового человека, что обнаруживается иногда не в
отсутствии речи, а в обеднении ее содержания. Это означает, что при
разговоре с близкими взрослыми дети менее ситуативны, более доверительны,
проявляют более развитые интересы, чем при разговоре с посторонними людьми,
когда ребенок как будто спускается на одну-две ступеньки ниже во всех своих
проявлениях. Однако с возрастом дети все более овладевают произвольной
регуляцией речи, и это составляет непременное условие их обучения в детском
саду и в особенности их подготовки к обучению в школе.
Таким образом, этап развития речевого общения состоит, главное, в том, что
дети овладевают понятийным наполнением слова и потому научаются применять
его для передачи партнеру все более сложной и абстрактной по содержанию
информации. Одновременно дети научаются произвольно регулировать вербальную
функцию, вследствие чего она превращается в самостоятельный вид
деятельности.
Некоторые особенности развития речи ребенка из многодетной семьи
Число детей в семье, интервал между их появлением на свет и порядковый
номер рождения, начиная с первого, самого старшего ребенка, - все это
оказывает влияние на психическое развитие ребенка в многодетной семье. В
частности, чем больше детей в семье, чем выше порядковый номер рождения
малыша, чем меньше интервал между появлениями детей на свет, тем, как
правило, ниже интеллект ребенка.
Появление в семье каждого нового ребенка изменяет ее структуру и
взаимодействие между ее членами. Так, снижается качество общения детей с
родителями: общение с родителями заменяется общением со старшими братьями и
сестрами.
Подобное изменение чревато прежде всего отставанием в развитии речи у
детей. И это подтвердил эксперимент в Ульяновске в 1993-1994 годах,
проведенный с помощью Гейдельбергского теста, выявляющего, как ребенок
усваивает и использует грамматические, морфологические, семантические
(смысловые) структуры языка.
К эксперименту привлекли сорок многодетных (от четырех и больше) семей и
двадцать семей с одним ребенком (в качестве контрольных). Психологов прежде
всего интересовало речевое развитие 7-летнего ребенка, у которого есть
старшие и младшие братья и сестры.
Многодетные семьи были разделены поровну на две экспериментальные группы. В
первую вошли семьи с минимальной, порядка двух лет, разницей в возрасте (в
интервале) между 7-летним ребенком и его старшими и младшими братьями и
сестрами. То есть, на момент эксперимента в 20 семьях были дети пяти, семи,
и девяти лет, и уровень развития речи определялся у каждого.
Во второй экспериментальной группе интервал между рождением 7-летнего
ребенка и его старшими и младшими братьями и сестрами был больше - четыре
года, то есть детям было по три, семь и одиннадцать лет. В этих семьях
особенности развития речи определялись как и в контрольных семьях, только у
семилетнего ребенка. Результаты эксперимента показали, что уровень развития
речи у детей контрольной группы соответствует нормальному возрастному
уровню. А вот дети из многодетных семей - независимо от возраста и от
интервала в рождении между ними - отстают в развитии тех или иных
способностей от нормального возрастного уровня.
У всех детей из многодетных семей прежде всего плохо развита способность
образовывать различные слова от одного корня и способность выражать разные
признаки предметов в соответствии с правилами. Способность понимать и
передавать смысл текста плохо развита у детей 7 и 9 лет (независимо от
интервала -2 или 4 года -между рождениями). Кроме того, 7-летний ребенок
первой экспериментальной группы, где интервал рождения составлял 2 года,
отстает от нормального возрастного уровня в развитии таких способностей,
как:
9. понимание сложных высказываний;
10. запоминание сложных предложений;
11. понимание смысла текста (эта способность плохо развита и у детей
второй экспериментальной группы, а у детей первой группы вообще
практически не развита);
12. определение единственного и множественного числа в соответствии с
морфологическими правилами;
13. узнавание аналогии в значении слов;
14. учитывание ролевых признаков при формировании высказывания в различных
ситуациях.
Таким образом, дети их многодетных семей - независимо от возраста и
интервала между рождениями - испытывают большие или меньшие трудности в
усвоении речи. Следовательно, на уровень развития речи оказывает влияние
не только число детей в семье, но и интервал рождения между ними. А это
значит, что родителям большого числа детей в семье следует уделять особое
внимание развитию их речи, особенно если интервал между рождениями детей
близок к минимальному.
Данный пример еще раз доказывает, что для развития речи необходимо в первую
очередь индивидуальное общение взрослого с ребенком.
Почему же дети часто «коверкают» слова, не могут грамотно построить
предложения, выразить свою мысль?
Причин множество: родовые травмы, различные заболевания, неблагоприятные
условия воспитания. Доказано, что недоразвитие речи чаще всего наблюдается
у детей, которые воспитываются вне семьи: в детских домах, домах ребенка,
детских дошкольных учреждениях с круглосуточным пребыванием. В тот период,
когда ребенку необходимо общение с близкими людьми, он оказывается лишен
такой возможности.
Но вот что замечают учителя начальных классов в последние годы: в первый
класс приходит все больше детей с ограниченным словарным запасом, невнятной
и невыразительной речью. И это дети из семьи, нередко, внешне совершенно
благополучной. В чем дело? Оказывается в том, что дома заботу о ребенке
понимают весьма своеобразно: накормить-напоить, обуть-одеть. Биологические
потребности наследника - вот главная задача папы и мамы. А вот как быть с
другой потребностью ребенка - потребностью в общении? И дело здесь не
только в родительской занятости и поглощенности собственными проблемами.
Часто взрослые не задумываются над тем, что мало окружить ребенка яркими
игрушками. Нужно приложить усилия для того, чтобы ребенок научился ими
играть. Это особенно важно для тех малышей, у которых нет товарищей для
игр. Таким товарищем для них должен стать взрослый. В процессе совместных
игр возникают диалоги, во время которых можно научить сына или дочку
понятно формулировать свои просьбы и желания, выслушивать своего партнера
по игре, договариваться о совместных действиях. Это поможет не только
развить речь ребенка, но и научить общаться со сверстниками. Ведь очень
часто ссоры среди дошкольников случаются потому, что они не понимают друг
друга, а потом «невербальное общение» становится чертой характера и
закрепляет в поведении ребенка привычку завоевывать руками то, что он не
может получить в результате разговора.
Начало формы
Начало формы
6.Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка.
Начало формы
СЕМЬЯ - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой
связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью. В браке и семье отношения, обусловленные различием полов и
половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических
отношений. Как социальное явление семья претерпевает изменения в связи с
развитием общества; однако прогресс форм семьи обладает относительной
самостоятельностью.
Ребёнок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи,
выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют
его духовный мир, поведение. Важнейшее место в этом процессе принадлежит
семье -первому коллективу, который дает человеку представления о жизненных
целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. В ребёнок
получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и
получения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера
вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. Оптимальные
возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает семья как
посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством
тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное,
соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.). Семья не
однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены
различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в
семье сложного обогащающего образца, каковым выступают родители,
значительно облегчает нормальное психическое и нравственное развитие
ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать свои
эмоциональные и интеллектуальные возможностиыразительность, которая не
имеет себе аналога и играет незаменимую роль в формировании личности.
Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление
тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое
здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе
взрослого или, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его как
личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает
отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить
ребенка к общению вызывают у него со
| |  скачать работу |
Роль общения в психическом развитии ребёнка |
