Роль общения в психическом развитии ребёнка
стояния смущения и тревоги. Длительный
дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и
ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к
нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального
неблагополучия .Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только
формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная
способность – сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и
радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые
осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.
Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым и
начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в
признании окружающих людей .
В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание и
мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общим
психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где
важное место начинают занимать мышление и память ребенка. Теперь он может
не только ориентироваться и действовать в плане конкретных сиюминутных
стимулов, но и устанавливать связи между общими понятиями и
представлениями, которые не были получены в его непосредственном опыте.
Таким образом, мышление ребенка отрывается от чисто наглядной основы, т.е.
переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному. Подобное развитие
памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности
– игровой, изобразительной, конструктивной. У него, по замечанию
Д.Б.Эльконина, «появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от
мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли.
Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок
встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них
знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает
овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и
постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Известно немало
примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться
со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли
научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в
социальной среде.
Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при котором
взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за
детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между
ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего
возраста в дом ребенка).
Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в
физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже
начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто
ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило,
пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми.
Безусловно, описанные примеры представляют крайние, нетипичные явления, но
они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка со
взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и
психического здоровья детей.
В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших
взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и
среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент
психических заболеваний, в том числе неврозов, появление которых
обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т.е. причины
заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.
Неврозы у детей не возникают, если родители вовремя справляются со своими
личными проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье, любят
детей и добры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и
непосредственны в обращении, позволяют детям выражать свои чувства и
вовремя стабилизируют возникающие у них нервные напряжения, действуют
согласовано в вопросах воспитания, принимая во внимание соответствующие
полу ориентации и увлечения детей Предопределяющую роль в происхождении
неврозов психической травматизации, обусловленной нарушенными семейными
отношениями и неправильным воспитанием. Дети заболевают неврозами под
влиянием неблагоприятных обстоятельств, к которым невозможно адаптироваться
и которые невозможно перенести безболезненным образом. Подобно этому
ребенок не может перенести разлуку с матерью и привыкнуть к яслям,
конфликты в семье и блокаду эмоциональных потребностей, напряжение в
результате чрезмерной стимуляции, интенсивных ограничений или
непоследовательного отношения взрослых. Возникающий в этих условиях невроз
как психогенное заболевание формирующейся личности означает на
психологическом уровне нравственно-этическую несовместимость с подобным
отношением родителей, несовместимость, которую ребенок не может преодолеть
из-за особенностей своей психики и давления обстоятельств, превышающих
предел его психофизиологических возможностей. Другими словами, он не
настолько плох, насколько его делают таковыми отношения в семье и
неблагоприятные особенности личности родителей.
Формирующийся, таким образом, внутренний, неразрешимый и невротизирующий
ребенка конфликт имеет несколько тесно связанных друг с другом уровней:
-социально-психологический, мотивированный неудачами общения и
затруднениями в достижении социально значимой позиции;
-психологический, обусловленный несовместимостью с некоторыми сторонами
отношения родителей и угрозой потери «я»;
-психофизиологический как следствие невозможности отвечать
(соответствовать) повышенным требованиям и ожиданиям взрослых.
При наличии неразрешимых для детей переживаний следует говорить о
хронической психотравмирующей ситуации как источнике постоянного
психического напряжения. На этом фоне дополнительно действующие психические
травмы – эмоциональные потрясения усиливают патогенность жизненной
ситуации, поскольку ребенок не может справиться с ними, пережить их. Вместе
с внутренним конфликтом, проблемами в области общения и неблагоприятным
стечением жизненных обстоятельств в целом, это позволяет говорить о
появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта, иди состояния
хронического дистресса, как основном источнике патогенного (болезненного)
напряжения при неврозах .
Положение осложняется тем, что дети с неврозами не могут из-за своего
ограниченного и уже психогенно деформированного жизненного опыта, условий
воспитания и отношений в семье эмоционально отреагировать на
накапливающееся нервно-психическое напряжение. Они вынуждены подавлять его,
что превышает предел адаптационных возможностей и изменяет нервно-
психическую реактивность организма. Когда длительно действующий стресс
превосходит приспособленные возможности детей, не дает им выразить себя,
утвердиться в жизненно важных позициях, своевременно разрешить травмирующую
ситуацию, то он подрывает способность адекватно воспринимать себя,
сопровождаясь понижением самооценки, неуверенность в своих силах и
возможностях, страхами и тревогой, чувством беспомощности и бессилия, т.е.
развитием идей самоуничижения, неполноценности, ущербности, неспособности
быть собой среди других, сверстников.
При невротическом заболевании происходит непродуктивная затрата имеющихся
психических средств, ресурсов и возможностей, их дальнейшее перенапряжение
и болезненное ослабление в целом. При этом нарастают беспокойство и
эмоциональная неустойчивость, появляются или усиливаются вегетососудистые и
соматические нарушения, снижается выносливость и сопротивляемость
организма.
В психологической литературе выделены, и достаточно глубоко
проанализированы факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье
ребенка и, в частности, на возникновение невротических реакций. Большинство
из этих факторов носят социально-психологический, социально-культурный и
социально-экономический характер.
Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние
на психическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни,
дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального
напряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмерная
загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных
проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения
внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и
психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей
находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на
их психику На эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее
членов влияют также социально-экономические факторы, среди которых:
. -неудовлетворительные жилищно-бытовые условия;
-занятость родителей;
-ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли.
Помещение детей в раннем возрасти (до 3-х лет) в детское дошкольное
учреждение или привлечение няни для их воспитания является сильным
психотравмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с
матерью: у двухлетнего ребенка сильно развито чувство привязанности к
матери, общности, единства с ней (рассматривает себя только в единстве с
матерью – категория «МЫ»). В ситуации нормального эмоционального общения
ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство «Я», т.е.
восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство
зависимости от родителей. При частых и длительных разлуках с матерью
(помещение в ясли или в санаторий) у детей раннего возраста нарастает
потребность в привязанности, что может привести к появлению невротических
реакций. В среднем лишь к 3 годам у ребенка появляется желание «расстаться»
с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже
| |  скачать работу |
Роль общения в психическом развитии ребёнка |
