Роль самовоспитания в формировании личности учащихся
зни.
Происходит резкая переоценка ценностей. Молодежи приходится
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Меняются нравственные
идеалы и ценности. Все эти факторы оказывают значительное, не всегда
позитивное, влияние на личность ученика. По этому, если убедить учащихся
в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс
формирования личности будет протекать более эффективно.
2. Специальная часть
Из жизненного опыта вынесена необходимость каждому человеку
заниматься своим усовершенствованием, а значит была вынесена и теория
самовоспитания. Но, так как все в мире пребывает в непрерывном развитии,
то, естественно, нуждается в своей дальнейшей корректировке.
Чтобы предугадать, что нужно изменить в теории или какие нужно ввести
дополнения, я посчитала нужным провести такие методики исследования как
анкетирование и интервьюирование. По материалам, собранным в результате
анкетирования я увидела уровень самовоспитания у учащихся, а проведя
интервью узнала, как классные руководители занимаются проблемой
самовоспитания, ведется ли систематическая работа по формированию
потребности в самовоспитании.
Свое исследование я проводила в средней школе №3 г. Полярные Зори.
2.1. Интервью с классными руководителями
Классным руководителям были заданы следующие вопросы:
1. Ведется ли Вами систематическая работа по формированию потребности в
самовоспитании?
2. Стараетесь ли Вы привить учащимся нормы морали? Что для этого
делается?
3. Проводятся ли в Вашем классе беседы, диспуты, вечера, встречи,
экскурсии и другие мероприятия, повышающие нравственный уровень
учащихся и дающие ярко-выраженную установку на самовоспитание?
4. Проводите ли Вы индивидуальные беседы с учащимися?
5. Существуют ли у Вас собственные программы по формированию у детей
потребности в самовоспитании?
После проведения интервью, мною были сделаны следующие выводы.
Некоторые классные руководители школы №3 города Полярные Зори
недостаточно подготовлены по вопросам теории и методики руководства
самовоспитанием учащихся, слабо ведется систематическая работа по
формированию потребности в самовоспитании и привитию соответствующих
наыков поведения.
Для руководства самовоспитанием, по моему мнению, учителю необходимо
представлять структуру компонентов этого процесса, мотивы, которые
побуждают подростка работать над собой, важно помочь найти такую
деятельность, в которой воспитанник занимал бы активную позицию, что
выявляло бы недостаток каких-либо важных качеств и, тем самым, побуждало
бы к работе над собой.
Классные руководители, работающие в школе много лет имеют свои
программы по руководству процессом самовоспитания.
Так, например классный руководитель Садилова Т.А. ставит перед собой
следующие задачи:
1. Стимулировать у учащихся интерес к собственному внутреннему миру,
желание совершенствовать себя как личность.
2. Вооружить школьников системой знаний по вопросам самовоспитания.
3. Вооружить учащихся методикой самовоспитания.
Целенаправленная работа в данном плане позволила выделить следующие этапы
в процессе руководства самовоспитанием:
I этап – побуждение у учащихся стремления стать лучше, развить в себе
положительные качества личности, избавиться от отрицательных
качеств.
II этап – оказание помощи ученикам в оценке самих себя, в анализе своей
жизни, познание своих положительных качеств и недостатков (при
условии, что у учащихся есть желание стать лучше).
III этап – оказание помощи в разработке программы самовоспитания (при
условии, что поставлена цель и ученик знает, что надо воспитывать в
себе и от чего избавиться).
IV этап – Вооружение учащихся методиками и примерами самовоспитания с
организацией упражнений, деятельности по выработке необходимых черт
характера, качеств личности.
V этап – самоконтроль.
Богомолова О.А. считает, что нравственное воспитание и формирование
нравственного опыта невозможно без глубокого понимания норм морали, без
формирования правильных представлений о моральных качествах. Учащиеся
должны уметь не только определять, что хорошо, а что плохо, но и
оценивать свое поведение, свой характер, свои силы и способности, свои
недостатки и достоинства. Для этого в течении работы с детьми
использовались такие воспитательные беседы:
1. Что в человеке главное?
2. Что мы знаем о себе?
3. Кто добивается цели?
4. Сотвори себя сам.
5. Как создавать характер?
6. О привычках полезных и вредных.
7. Как преодолеть свои недостатки?
8. Мои недостатки – мои враги, мои достоинства – мои друзья.
9. Каковы преимущества дисциплинированного человека?
10. Что такое самовоспитание?
11. Можно ли изменить свой характер?
12. О силе воли, настойчивости и упрямстве.
13. Как создавать характер?
14. Принципиальность и равнодушие.
15. О самовоспитании трудолюбия и борьбе с ленью.
Старосек Н.И. работает учителем русского языка и литературы. На своих
уроках она часто проводит беседы, диспуты о жизни замечательных людей,
большое внимание уделяет методам их работы над собой. Например использует
письма А.П. Чехова брату Николаю и его рекомендации по нравственному
самовоспитанию; личные правила по самовоспитанию, составленные Ушинским.
Живой интерес у школьников вызывает титаническая работа Л.Н. Толстого над
собой, его требовательность к себе и своим произведениям, знакомство с
его программой самовоспитания.
Для повышения нравственного уровня учащихся классными руководителями
организуются всевозможные вечера, игры, диспуты, экскурсии. Детям очень
нравятся встречи с поэтами и учителя стараются приглашать их как можно
чаще.
Организуются такие внутришкольные игры как “Брэйн-ринг”, “Что? Где?
Когда?”, “Поле чудес”, “Колесо истории”, “Угадай мелодию”.
В классах организуются всевозможные литературные вечера, на которых
ученики читают стихи, ставят всевозможные сценки, небольшие пьессы.
Все классные руководители единогласно считают, что индивидуальные
беседы с учащимися играют большую роль, особенно тогда, когда у
подростков появляется чувство недовольства собой, своим поведением,
действиями. С помощью взрослых они начинают анализировать собственное
поведение. Такие беседы требуют особого педагогического такта, полного
доверия и уважения между учителем и учеником. Беседы не должны носить
нравоучительного характера, содержать готовые выводы, педагогическую
оценку поступков, действий, а должны заставлять самого подростка
осмыслить свое поведение, поверить в необходимость и возможность
преодоления отрицательного в себе.
Собственные программы по формированию у детей потребности в
самовоспитании существуют почти у каждого классного руководителя.
Например Кустова А.П. проводит со своими учениками диспуты на темы:
1. Можем ли мы совершать большие и нужные дела?
2. Подвиг – мгновение или жизнь?
3. В чем красота человека?
4. Кто оставляет добрый след в жизни?
5. Всякое ли дело может быть интересным?
6. Нужны ли современному человеку скромность и обходительность?
7. Как стать интересным человеком?
8. Какого человека можно назвать красивым?
9. Хочу и надо.
10. Имеет ли человек право жить с недостатками?
11. В человеке все должно быть прекрасно.
Диспуты вызывают духовную активность, затрагивают эмоции подростков и
способствуют выявлению их готовности к самовоспитанию. В ходе обсуждений,
споров формируются моральные оценки, что способствует утверждению навыков
самоконтроля.
На мой взгляд, диспуты являются сложной формой работы, так как
требуют определенного уровня самосознания и предварительной подготовки.
Некоторые классные руководители используют в работе вопросник для
устных или письменных обсуждений. По ответам на вопросы учитель может
сделать вывод о нравственных представлениях у школьников.
Вопросы могут быть такого характера:
1. Иногда, характеризуя человека, говорят: “хороший человек”, “плохой
человек”. Назовите качества, свойственные, по вашему мнению, хорошему
человеку, плохому человеку.
2. Согласны ли вы с мнением, что каждый человек может быть хорошим?
3. Довольны ли вы собой или считаете необходимым освободиться от каких-
то недостатков, назовите от каких?
4. Каким вы хотели бы видеть себя через 5 – 10 лет?
5. Кто является для вас образцом жизни и поведения?
6. Стремитесь ли вы уже сейчас воспитывать желаемые качества и как это
делаете?
Богомолова О.А. практикует так называемые самохарактеристики и дает
учащимся схему самоанализа. Она предлагает ученикам следующий опросник:
1. Твой внешний вид.
2. Убеждения и идеалы (Есть ли у тебя принципы в жизни и какие? О чем ты
мечтаешь?).
3. Способности и интересы (Что тебя интересует больше всего, что у тебя
получается лучше, какие книги ты читаешь?).
4. Отношение к труду (Какую работу ты выполняешь с удовольствием, какие
виды труда вызывают у тебя раздражение? Имеешь ли ты постоянную
трудовую обязанность в семье?).
| |  скачать работу |
Роль самовоспитания в формировании личности учащихся |
