Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

образовательной школе №
13 г. Нерюнгри.
Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявлении основных
условий и принципов организации социально-педагогичес-кой работы в
начальном звене общеобразовательной школы, в опреде-
лении содержания и методов работы в них, а также в эксперементально-
теоретическом обосновании принципов и приоритетных направлений.
Практическая значимость исследований заключается в разработке рекомендаций
по организации социально-педагогической работы в на

чальном звене общеобразовательной школы, в определении форм, ме-тодов и
содержания социально-педагогической деятельности.
             На защиту выносятся следующие положения :
1. Деятельность социального педагога в начальном звене школы оказывает
  положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы.
2. Сотрудничество социального педагога с родителями и учителями начального
  звена повышает познавательную и социальную активность ребенка.
3. Благотворное влияние социального педагога на общий климат семьи и ее
  воспитательный процесс.
4. Защита прав, здоровья и интересов ребенка - как одно из главных
  направлений в работе социального педагога.
5. Грамотность ведения всех аспектов работы ( анализ, вывод, интерпретация,
  прогноз, гипотеза. )
6. Культура и этика.
7. Систематичность работы. Любовь к своему делу.
8. Глубокое знание своего дела ( области знаний : педагогики, психологии,
  философии, социологии. )



      ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ.

    Еще в древней Греции Платон вслед за Сократом, утверждал: “Все
зло мира,эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают прежде
всего из наличия неравных условиях воспитания детей в семьях.
Неумеренная любовь родителей к собственному чаду плодит корысто-любие и
прочие свойства, разоблачающие людей, порождающие между ними вражду.
Последующие философы и педагоги не обошли своим вни-манием эту проблему,
хотя и оценивали ее по разному.
    Предтечи научного коммунизма, особенно ценимые Марксом и Энгель-сом,
французские просветители считали, что семья должна быть осво-бождена от
тяжелого домашнего хозяйства и соответственно от владения движимой и
недвижимой собственностью, которые порождают и не-здоровые инстинкты,
требуют усиленной конкретной борьбы, разруша-
ющей непосредственность и бескорыстие человеческих чувств и отно-шений. В
распоряжении семьи, по их представлению, нужно оставить предметы личного
пользования: белье,одежду,самую необходимую ут-варь. Все остальное должно
принадлежать обществу. Дети лишь в ран-нем младенчестве должны жить в
семье, затем они должны воспиты-ваться в общественных детских учреждениях,
чтобы преодолеть разно-родность воспитания, чтобы создать для каждого
маленького гражданина одинаковые условия воспитания, развития.
    Еще 15-20 лет назад бытовало мнение некоторых научных авторите-тов, что
государство должно взять на себя воспитание детей от люльки до
университета.

    В последние годы ученые изменили суждения на этот счет, потому  что
убедились на опыте: любовь родителей, их постоянное общение с детьми имеет
для малышей, не меньшее значение, чем воздух и сол-нечный свет.
    Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспита-ния,
которое должно сочетаться и подкрепляться общественным. Теперь психологи и
медики утверждают, что даже несколько месяцев лишения
любви наносят умственному, нравственному и эмоциональному развитию ребенка
непоправимый ущерб, всей последующей духовной жизни чело-века, отрицательно
влияют на психическое и физическое развитие.
    Создание духовной, эмоциональной основы личности и есть цель, смысл
семейного воспитания.
    Без родительской любви, дело известное, ребенок при живых отце и матери
- сирота. Но ему совсем не безразличны и их отношения между собой. Вот
мнение доктора педагогических наук В.И.Кочеткова: "Любовь родителей друг к
другу может стать главным воспитательным фактором, воздействующим на
ребенка. Когда мать и отец любят друг друга, боль-ше всего от их любви
получает ребенок. Без нее весь мир бледнеет и никакие педагогические меры
не могут восполнить ее влияние на ребен-ка".
    В.А.Сухомлинский считал, что научить ребенка любить, это научить самому
важному в жизни.
    Нынешние исследователи проблем семьи отличают, что первого ре-бенка
супруги заводят не ради его самого, первенец у молодых - "сюр-приз".
Родителям не до него они заняты друг другом.


Особое значение приобретает появление ребенка в семьях, где молодо-жены не
объединены общими профессиональными интересами, имеют разные пристрастия и
увлечения. Их прежние добрачные привязанности тоже направлены в разные
стороны. Совместный ребенок делает моло-доженов не просто возлюбленными, но
и по-настоящему родственника-ми. Значит, тем самым ребенок дает своим
родителям и чувство общнос-ти забот, желаний, интересов.
    Глядя на детей, общаясь с ними, люди приобретают не только нравст-
венные навыки, с их помощью расширяют свой кругозор, множат полез-ные
привычки.
    Сами готовые включиться в любое дело, дети часто вовлекают взрос-лых в
свои занятия. Приходится молодым мамам и папам тратить время на долгие
прогулки, путешествия в лес, куда иначе бы они не нашли бы времени
выбраться.
    Стили семейного воспитания.Происходящие в нашей стране об-новления
политической духовной жизни знаменательно тем, что ставит человека в центр
политики и экономики, возвращает общечеловеческим ценностям статус
приоритетных. Это происходит в общественном и ин-дивидуальном сознании.
    Переосмысление природы и назначения человека пробуждает пси-хологов и
педагогов пересмотреть привычные стереотипы мышления, традиционные подходы.
Как и все общество, семья и школа долго терпели бремя авторитарности и
догматизма. Сегодня гуманизация отношений внутри школы так же ак-туальна,
как и взаимоотношение семьи и школы.


    Одно из самых серьезных испытаний на пути поиска продуктивного контакта
семьи и школы -это плюрализм мнений, необходимость принимать иной образ
мыслей и образ жизни как для учителей, так и для родителей. Это может быть
нелегко, однако без конструктивного диалога сотрудничество между ними не
возможно.
    Чтобы помочь родителям, испытывающим трудности в воспитании детей,
учителям, социальным педагогам нужно понять, что именно хотят они
воспитывать в своих детях, какими средствами пользуются, то есть понять их
установки.
    Различные установки родителей находят свое воплощение в стилях
семейного воспитания.
    Под стилем семейного воспитания психологи и социальные педагоги
подразумевают те аспекты воздействия взрослых на детей, которые в
наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребенка и
развитие его личности: отношение родителей к ребенку, характер контроля за
его действиями, способ предъявления требований, фор-мы поощрения и
наказания.
    Родители, которые предоставляют своим детям определенную
самостоятельность относятся к ним с теплом и уважением, применяют минимум
наказаний, часто предоставляют самим детям регулировать свое поведение -
это демократичные родители.
    Они воспитывают социально-адаптированных, независимых детей, активных,
творческих, способных к сотрудничеству с другими детьми. Авторитарные
родители требуют от детей беспрекословного послушания, соблюдения порядка,
подчинения традициям и авторитетам. Если авто


ритарность сочетаться с холодностью родителей, это вызывает у детей
стремление к самоутверждению, агрессивность, конфликтность . Такие дети с
трудом адаптируются к новым условиям.
    У родителей, которые относятся к своим детям с теплотой, но
контролируют каждый шаг, опекают их, вырастают зависимые, нерешительные,
необщительные, инфантильные, эгоцентричные дети.
    Если родители равнодушны к детям, не дают им ни тепла, ни внимания, не
контролируют их, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения
вплоть до противоправных действий. Среди малолетних преступников немало
детей, положение которых в семье можно охарактеризовать как безнадзорное.
    Контроль со стороны взрослого необходим для развития у ребенка
собственного контроля над своими действиями, но при этом он не должен
подавлять личность ребенка. Перед взрослым стоит задача - поиск
развивающего контроля.
    Американские психологи и социальные педагоги предлагают родителям
заменить директивный контроль, который используют авторитарные родители,
использовать инструктивный контроль: "Может сделать так, как я предложу".
    Инструктивный контроль применяют демократичные родители. Он развивает у
детей инициативу, трудолюбие, самодисциплину.
    По результатам научных исследований, в семьях младших школьников
преобладает дисциплинарно-ориентированное воспитание, как вариант
авторитарного.
    Если спросить дисциплинарно-ориентированных родителей за что они
порицают и наказывают своих детей, окажется, что внимание родителей

сосредоточено на соблюдении детьми порядка и на их школьных отметках.
Дисциплинарно-ориентированных родителей мало заботит, добр ли их ребенок,
способен ли он помогать или отказаться от собственного удовольствия ради
другого человека.
    Дисциплинарно-ориентированные родители не всегда холодны или
безразличны к своему ребенку. Как правило, они не умеют проявлять свою
теплоту к ребенку, либо непоследовательны в выражении своих чувств: то
ласкают детей, то кричат на них.
    Такое воспитание особенно ярко сказывается в том, как родители младших
школьников делают с ними уроки. Учителя знают: современная система
начального образования такова, что в обучение ребенка включается семья,
одни родители проверяют уроки детей, другие делают их вместе с ними.
Приготовление и проверка уроков - главный источник конфликтов родителей с
младшими школьниками.
    Дисциплинарно-ориентированные родители становятся в позицию учи-теля,
причем, к сожалению, плохого учителя они принимают хо
12345След.
скачать работу

Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ