Роль социального взаимодействия в развитии мышления подростка
е
социально-организованного, планового начала социализации, позволяя
использовать в этих целях не только школу, но и средства массовой
коммуникации, молодежные организации и т.п.
Вместе с тем имеются факторы, усиливающие вероятностный характер
социализации. Уже само по себе увеличение количества относительно
самостоятельных и не складывающихся в единую иерархическую систему
институтов социализации, компонентов социального взаимодействия подростков
объективно повышает степень автономии формирующейся личности от каждого из
этих институтов в отдельности. Кроме того, чем выше уровень функциональной
организованности таких институтов, тем сильнее потребность личности в каких-
то неформальных, нерегламентированных отношениях: индивидуально-
экспрессивное начало всегда выходит за рамки инструментально-
организованного.
Чтобы координировать усилия этих компонентов социального
взаимодействия подростков, нужно четко представлять себе возможности и
тенденции развития каждого из них.
Родительская семья – важнейший институт социализации раннего детства.
Это та сфера, в которой изначально происходит наиболее активное социальное
взаимодействие, постепенно ослабляющееся к подростковому возрасту.
Современная семья не обладает той ролью, на которую она претендовала
в предшествующую эпоху. Здесь сказывается как развитие общественного
воспитания (детские сады, школы), так и изменение самой семьи: уменьшение
стабильности, малодетность, ослабление традиционной роли отца, трудовая
занятость женщины и т.д.
Меняется и стиль внутрисемейных отношений. Крушение авторитарного
воспитания сделало взаимоотношения родителей и детей мягче, интимнее,
индивидуально и эмоционально важнее для обеих сторон. Имеется в виду не
родительская власть, а моральный авторитет родителей. Его поддерживать
гораздо труднее, чем власть, опирающуюся на силу. Индивидуализация
отношений повышает их психологическую значимость, но одновременно делает их
более хрупкими, особенно в подростковом возрасте, когда диапазон и выбор
общения у детей расширяется.
Радикальные сдвиги происходят в системе мужских и женских социальных
ролей. Раскрепощение женщины и вовлечение в общественно-производственную
деятельность повышает ее авторитет в обществе и семье, но вместе с тем
подрывает традиционную дифференциацию отцовских и материнских ролей.
Испокон веков мужчина считался главой семьи, кормильцем и добытчиком, тогда
как женщина-мать вела домашнее хозяйство, воспитывала детей и поддерживала
в семье определенный эмоциональный тонус.
Мужчины и женщины традиционно оценивались по разным критериям.
Мужской стиль жизни был преимущественно инструментальным, от мужчины ждали
достижений во внесемейных отношениях – в труде, накоплении богатства, на
войне, в общественной деятельности; на этом держалось и его главенство в
семье. У женщины на первом плане были семейные обязанности, она считалась
воплощением экспрессивно-эмоционального начала.
Сегодня распределение обязанностей в семье все чаще зависит не
столько от пола, сколько от индивидуальных особенностей супругов. В
принципе это прогрессивно. Социально-психологические исследования
показывают, что семьи, в которых супруги не придерживаются жесткого
традиционного разделения "мужских" и "женских" обязанностей, более
устойчивы и обладает лучшим психологическим климатом. Но иногда это
вызывает конфликт. Особенно сложной и проблематичной является сегодня роль
отца.
Следующий компонент социального взаимодействия, оказывающий влияние
на развитие подростка – школа. В настоящее время и ее положение существенно
изменилось. В начале Нового времени учитель "присвоил" себе часть
родительских функций. Ныне некоторые его функции стали проблематичными.
Школа остается важнейшим общественным институтом, дающим детям
систематическое образование и подготовку к трудовой и общественно-
политической жизни. Однако средства массовой коммуникации и внешкольные
учреждения, расширяя кругозор и диапазон учащихся и в этом смысле дополняя
школу, одновременно составляют ей своего рода конкуренцию. Городская школа
сейчас редко является средоточием всей культурной жизни подростков, имеющих
в своем распоряжении клубы, спортобщества и т.д. Авторитет учителя сегодня
больше зависит от его личных качеств, чем от его положения. Раньше, когда
учитель был самым образованным, а то и единственным грамотным в деревне,
ему было гораздо легче.
Весьма сложна и проблема индивидуализации воспитания, обучения и
развития мышления у подростков в рамках массовой школы. Еще немецкий
просветитель XVIII в. Георг Кристоф Лихтенберг иронически заметил, что
"школьный учитель и профессор выращивают исключительно виды, а не
индивиды".
Задача не в том, чтобы вернуть школе положение самодовлеющего "мира в
себе", - школа, как и семья, никогда не обладала этим статусом, и сама
мечта о ней представляет собой консервативную, окрашенную в патриархально-
сентиментальные тона утопью, - а в том, чтобы сделать ее организатором и
координатором всей системы воспитания подрастающего поколения. На вынесение
значительной части работы за пределы школьного здания и систематическая, а
не от случая к случаю кооперация с внешкольными – и не только
педагогическими – учреждениями неизбежно означают серьезную ломку
привычных, складывающихся с XVII в. форм учебно-воспитательного процесса,
вплоть до организованного по принципу формальной возрастной однородности
школьного класса.
Следующая сфера социального взаимодействия, оказывающая влияние на
развитие мышления подростков – это общество сверстников. По мере того как
увеличивается время, проводимое детьми и подростками вне семьи и школы,
возрастает удельный вес общества сверстников, которое во многих случаях
перевешивает влияние учителей и родителей. Однако и оно неоднородно. С
одной стороны, это руководимые и направляемые взрослые учебные,
производственные и иные коллективы и организации. С другой стороны,
разнообразные неформальные стихийные сообщества, большей частью
разновозрастные и смешанные в социальном отношении. Чем сильнее
заорганизованы старшими официальные молодежные организации, тем
притягательнее и важнее становится неформальное общение.
Чрезвычайно важный институт, оказывающий влияние на развитие мышления
подростка, на формирование будущей личности – средства массовой
коммуникации (кино, радио, телевидение, печать и т.д.).
Во-первых, существует проблема индивидуального и группового отбора,
оценки и интерпретации сообщаемой информации. Как ни много времени проводят
люди у голубых экранов, они смотрят не все подряд, а их реакция на
увиденное и услышанное сильно зависит от установок, господствующих в их
первичных группах (семья, сверстники и т.д.). Это существенно усложняет
задачи социального контроля. Если ТВ объективно отражает все стороны
действительности, оно невольно способствует приобщению детей и подросткам и
к тем сторонам жизни, от которых старшие хотели бы их до поры до времени
уберечь. Если же содержание телепередач слишком тщательно "процежено", они
выглядят лживыми и недостоверными, теряют притягательность и даже вызывают
эффект бумеранга, оказывая не вполне благоприятное влияние на подростка.
Во-вторых, сама массовость прессы и ТВ делает их в чем-то
ограниченными, вызывая быструю стандартизацию и, как следствие этого,
эмоциональную инфляцию форм, в которые обличена сообщаемая информация, и
даже самих идеологических символов.
В-третьих, существует угроза избыточного, всеядного потребления
ТВизионной и прочей массовой культуры, отрицательно сказывающегося на
развитии творческих позиций, индивидуальности и социальной активности
личности.
Уже само название "средства массовой коммуникации" содержит в себе
проблему. У нас их обычно называют средствами массовой информации. До тех
пор, пока весь поток информации был официальным и однонаправленным –
пресса, радио, ТВ информировали читателей и зрителей о принятых кем-то
решениях и произошедших где-то событиях, и тем самым воздействовали на
аудиторию, - данный термин был совершенно точным. В последнее время стали
уделять больше внимания механизму обратной связи – реакции публики на
увиденное или услышанное. Передача информации превращается тем самым в
коммуникацию, взаимный обмен, общение с аудиторией.
Констатируя множественность каналов и институтов социализации,
бессмысленно решать, какой из них – семья, школа сверстники или ТВ – важнее
или влиятельнее. Тем более что и список их далеко не полон – можно указать
также искусство, разновозрастные трудовые коллективы, соседские отношения и
т.д. Другое дело – оценка степени эффективности каждого из этих каналов в
каком-то определенном отношении. Однако ни один из перечисленных
компонентов социального взаимодействия нельзя считать полностью
ответственным за конечный результат процесса развития мышления личности,
тем более в подростковом возрасте.
Множественность и некоторая рассогласованность социальных воздействий
объективно повышает степень автономии формирующейся личности, следствием
чего в одном случае
| |  скачать работу |
Роль социального взаимодействия в развитии мышления подростка |
