Самообучение и самообразование студента
о класса, сопоставление
разных точек зрения на одно и то же явление и т. д.
Условно выделяются две функции анализа педагогом организации
деятельности по самообразованию студентов:
позитивно-творческая — соответствие собственных действий преподавателя
требованиям современной вузовской педагогики, прежде всего умение выделить
разные теоретические концепции и тенденции массового опыта;
практически-действенная — критическое осознание причин своих трудностей
и неудач, приведение своих педагогических приемов в соответствие с
конкретными условиями работы — с данной группой студентов в зависимости от
ее специфики.
Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать теоретические знания с
обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к
актуальным проблемам современности, использование контекстного подхода к
обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных задач.
Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, творческих
рефератов в комплексные задания включаются преподаватели родственных
дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее
раскрыть свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и
индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случае важна помощь
студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и
своевременном осознании своей индивидуальности — способностей и
склонностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мотивов,
интересов, темпов обучаемости и уровня интеллектуального развития,
особенностей эмоциональной и волевой сферы.
Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у студентов интерес к
получению новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их
системе самообразования. Студенты должны овладеть основными и отдельными
конкретными составляющими элементами труда учителя: работать с научной,
методической и учебной литературой; излагать учебный материал, составлять
систему дифференцированных упражнений и управлять ею в процессе решения
задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие
и управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и
адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и
оценивать знания и т. д.
Знаниями и умениями нужно овладевать целенаправленно шаг за шагом, и
чтобы закрепить их, постоянно активно использовать в практике. Для
формирования профессиональных умений важно познакомить студента с
функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить применять
его в конкретных условиях.
В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обучение,
управление практической деятельностью в контексте будущей профессии
студента. Главным критерием при этом является возможность побуждения уровня
активности, возникают устойчивая внутренняя ориентированность на работу,
самокритичность. Развиваются определенные коммуникативные, организаторские,
конструктивные, гностические качества.
Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению основами
профессионального труда можно осуществить с помощью конкретных практических
упражнений в процессе подготовки студента-заочника к семинару, практикуму,
лабораторной работе, активной практике. Прорабатывая эти материалы, студент
актуализирует и использует в активной творческой практике целый комплекс
теоретических знаний разных дисциплин, а затем и самостоятельно может
приготовить как учебное занятие, так и методическую его разработку.
Подготовка и проведение практических занятий студентами-заочниками
предусматривают индивидуальный поиск материала (библиографический,
информационный, диагностический, научно-исследовательский).
Заочнику, начинающему путь в высшее образование, полезно познакомиться
с требованиями соответствующих государственных стандартов, с учебным планом
по всем годам обучения и по каждому курсу, с рабочими планами на семестр, с
программами и учебными пособиями.
Из представленной информации студенту-первокурснику полезно выбрать и
освоить в первую очередь то, что поможет организовать себя для
самостоятельной работы.
При заочном обучении особенно целесообразен перенос акцента с
приоритета деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную
деятельность студента, на создание у него положительно-эмоционального
отношения к учебной работе. Показателями сформированности такого отношения
выступают критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение),
умение вести дискуссию, обоснование своей позиции, способность ставить
новые вопросы, готовность к адекватной самооценке, в целом устойчивая
потребность в самообразовании.
Подводя итог, заметим: с первых семестров у студента с помощью
преподавателя формируется индивидуальный стиль работы, рождаемый
стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей индивидуальности,
своих ценностных установок— стиль непрерывного самообразования.
Хотелось бы акцентировать внимание студентов-заочников на следующих
положениях:
1. Самостоятельная работа студента — это особым образом организованная
деятельность, включающая в свою структуру такие компоненты, как:
— уяснение цели и поставленной учебной задачи;
— четкое и системное планирование самостоятельной работы;
— поиск необходимой учебной и научной информации;
— освоение собственной информации и ее логическая переработка;
— использование методов исследовательской, научно-исследовательской
работы для решения поставленных задач;
— выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;
— представление, обоснование и защита полученного решения;
— проведение самоанализа и самоконтроля.
2. Студент-первокурсник должен понимать, что учебно-познавательная
деятельность отличается от обычной учебной деятельности. Она носит
поисковый характер, в ходе ее решаются несколько познавательных задач, ее
результат — решение проблемных ситуаций.
3. Позиция обучающегося учебно-познавательной деятельности — субъектно-
субъектная, она всегда проводится на продуктивном уровне. Поэтому, при
оптимальном варианте учебно-познавательная деятельность студента является
саморегулируемой, самоуправляемой, внутренне мотивированной, носит
избирательный характер.
Представление студенту-заочнику материалов по организации
преподавателем его деятельности по самообразованию — это приглашение к
сотрудничеству преподавателя и студента.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. — М., 1996.
2. Барышникова 3. А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-
методическое пособие. — М., 1998.
3. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. — М., 1972.
4. Словарь-справочник будущего учителя. — М., 1996.
5. Барышникова 3. А. Организация самостоятельной познавательной
деятельности студдентов-заочников. — М., 2000.
| |  скачать работу |
Самообучение и самообразование студента |
