Система образования США
)
в течение семестра (около 15 недель).
Студенты выполняют письменные задания и, как правило, сдают экзамены -
иногда несколько раз - для получения окончательной оценки по курсу. Степени
присваиваются при получении курсовых зачетов, причем предусматривается, что
одни должны быть сданы по основным дисциплинам, т. е. по специальности,
другие - по ряду курсов, которые зачастую содержат вводный теоретический
или иллюстративный материал по основным принципам или теоретическим
системам в широких областях знаний, например в литературе и искусстве,
математике и естественных или общественных науках.
Американские студенты обычно не подвергаются всесторонним экзаменам
и никаким иным образом не «отчитываются» за знания, которые уже
удостоверены как «усвоенные», исходя из удовлетворительной оценки по
конкретному курсу. Даже на второй ступени, где всеобъемлющие экзамены и
диссертации нередко являются ключевыми факторами обучения, предварительно
требуется пройти определенное число курсов и набрать в совокупности
необходимое количество «зачетных единиц» (типичный курс оценивается в
3-4 единицы на основании количества часов формального обучения в неделю).
Важной характеристикой метода накопления курсовых зачетов,
подтверждающих усвоение определенного объема знаний, является
допустимость временного прекращения учебы студента и возобновления ее на
более позднем этапе или перевода студента из одного учебного заведения в
другое при условии, конечно, что накопленные им в прошлом зачеты
действительны при поступлении в это учебное заведение или при возобновлении
учебы.
Обучение в исследовательской школе, вершина которого - степень доктора
философии (PhD), осуществляется в основном приблизительно в 200 ведущих
университетах; почти все из них имеют также обширные программы подготовки
бакалавров. Обычно на одни и те же отделения и факультеты возложена
ответственность, как за преддипломное, так и последипломное (т. е. второй
ступени) образование, и профессора, получающие вознаграждение, главным
образом, за научную работу и обучение студентов в исследовательской школе,
могут одновременно преподавать на одном-двух курсах колледжа; но,
разумеется, их внимание сосредоточено, прежде всего, на курсах
последипломного образования, работе с диссертантами и (особенно в области
естественных наук) на руководстве аспирантами с докторской степенью. Даже
многие из тех американских университетов, которые не придерживаются строго
селективного подхода при наборе студентов и располагают значительными
финансовыми ресурсами и политическим влиянием, оставаясь доступными и не
элитарными на первой ступени, тем не менее создали на базе тех же самых
профессорско-преподавательских и административных структур ряд наиболее
известных в мире селективных и явно элитарных программ на уровне второй
ступени и исследовательских институтов.
Научные исследования - специальная сфера деятельности скорее
университетов, чем колледжей, особенно когда речь идет о дорогостоящих
исследованиях (в частности, в области физических и биомедицинских наук),
требующих солидной материально-технической базы, участия студентов, как
минимум, со степенью бакалавра и наличия критической массы более или менее
одинаково подготовленных ученых. Как правило, они финансируются частично за
счет субсидий различных фондов или правительственных учреждений.
Исследования могут поглощать часть или все время ученого-преподавателя
(в последнем случае он освобождается от ведения курса), хотя профессор
обычно продолжает заниматься с аспирантами и работающими над
диссертационными изысканиями, а также руководит работой молодых ученых с
докторской степенью. Американские университеты выпускают в год сейчас
приблизительно 38 тысяч специалистов со степенью доктора философии.
Отметим еще некоторые особенности американских университетов.
Общегуманитарное образование не заканчивается в школе. Поэтому студенты-
естественники в качестве обязательных должны изучать некоторые гуманитарные
предметы (и часто языки), а студенты гуманитарных факультетов — некоторые
предметы естественнонаучного цикла (часто математику).
Контроль знаний студентов является многоступенчатым и, как правило,
включает: а) короткие опросы 4-6 раз в семестр во время семинарских
занятий; б) письменные экзамены 2-3 раза в семестр, проводимые для потока в
лекционных аудиториях; в) семестровые экзамены. Оценка за семестр
выставляется с учетом всех форм промежуточного и итогового контроля как
средняя взвешенная. Таким образом, студент, который в течение семестра
характеризовался прохладным отношением к изучению предмета, а на
семестровом экзамене сумел получить высокую оценку, не получит этой высокой
оценки за работу в семестре в целом. Представляется, что этот порядок
является всегда целесообразным, и следует изучить возможность его внедрения
в учебный процесс нашего университета.
Требовательность на экзаменах довольно высока. Высшей оценкой является
«А», следующими положительными оценками являются «В», «С», «D», а
непроходной (неудовлетворительной) оценкой является «F». Типичное
распределение оценок, например, по физике за ряд лет выглядит следующим
образом: А- 10, В- 10, С - 40, D - 25 и F-15 процентов соответственно.
Нетрудно видеть, что высшие оценки удается получить лишь небольшому числу
студентов. Процент неудовлетворительных оценок также довольно высок.
Дипломы с отличием имеются во многих университетах, но не во всех. Для
получения диплома с отличием недостаточно хорошо учиться. Необходимо
изучить некоторые курсы, которые специально объявляются как курсы для
дипломов с отличием. Например, в университете Беркли для получения диплома
с отличием по физике необходимо изучить курс теоретической физики примерно
аспирантского уровня.
Как известно, диплом с отличием в наших университетах выдается только
на основе оценок по изученным курсам. Не является ли целесообразным
дополнить требование по оценкам требованием успешного изучения определенных
дополнительных курсов более высокого уровня в сравнении с курсами, которые
сдают студенты, получающие обыкновенный диплом?
Главное в подготовке студента в университетах США - выработка навыков
самостоятельного творческого мышления и широкого кругозора на основе
современных представлений.
В связи с этим в ряде общих курсов изменяют традиционный исторический
порядок изложения материала «от простого к сложному», вводят студента с
самого начала в круг современных идей данной области науки. Таков курс
общей физики Массачусетского технологического института, где делается
попытка Формирования у студентов на начальных этапах обучения представлений
о строении физического мира на основе концепций теории относительности и
квантовой механики. В общем курсе биохимии (для медицинских колледжей)
отказываются от последовательного изложения свойств биоорганических
соединений на основе их классификации. В основу кладется функциональный
подход, при котором сразу рассматриваются основные метаболические
процессы, а механизмы отдельных реакций и молекулярные свойства участвующих
в них соединений раскрываются по ходу изложения этого материала. Одна из
тенденций состоит в таком планировании программ, при котором можно давать
часть общих курсов по биологии, химии, геологии после прохождения цикла
Фундаментальных физико-математических дисциплин, чтобы осветить ряд общих
вопросов с использованием методов физики и математики уже на уровне общего
образования.
В некоторых университетах вводятся специальные занятия по обучению
студентов элементам логики творческого научного мышления. Делается это
путем летального разбора специально подобранных оригинальных научных
статей и подробного обсуждения сопутствующего теоретического материала.
Цель обсуждения состоит в том, чтобы студенты, изучая фактический материал,
полученный автором, сами пришли к определенным научным выводам и решили
вопрос о дальнейших экспериментах. Опыт показал, что после проведения
соответствующих регулярных занятий (по три часа в неделю) студенты успешно
ориентируются в проблемах молекулярной генетики.
В проведении лабораторных занятий отказываются от необходимости
иллюстрировать на практикуме все основные разделы соответствующего
Фундаментального курса. Считается, что в свете современных требований к
качеству специалиста основная цель - выработать у студента, начиная с
младших курсов, способность творчески и самостоятельно применять основные
положения теории. Число заданий сокращается, зато выполнение каждого при
консультации преподавателей включает самостоятельный выбор аппаратуры и
обоснование метода, определение последовательности экспериментов и
всесторонний анализ данных с учетом возможных ошибок. В конце занятий
проводятся практические экзамены.
Заключение.
Таким образом, я кратко рассмотрел систему образования в США, разобрал
ее основные особенности и принципы. Однозначного ответа по поводу того,
какая система образования лучше у меня нет, поскольку я считаю, что в
каждой есть доля хорошего и плохого и что в случае построения лучшей
системы образования стоит скомбинировать различные системы.
| |  скачать работу |
Система образования США |
