Социализация подростков в сфере досуга
ния каждому учащемуся в свободное от учебы время возможности
здесь же в стенах школы заниматься полезным делом с учетом его интересов,
склонностей и способностей, превратив школу в центр культурно-досуговой
деятельности семьи в микрорайоне. Первые шаги в этом направлении уже
сделаны. В средних школах введены специальные должности педагога-
организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми.
Опыт работы лучших организаторов внеклассной и внешкольной работы
убедительно показал своевременность и значимость этого шага. В школах, где
еще недавно после занятий гасился свет, и закрывались двери актового и
спортивного залов, а также прекрасно оборудованные кабинеты физики, химии,
географии и т.д., сегодня заметно повысилась активность школьников в самой
разнообразной внеурочной досуговой деятельности.
Опытно-экспериментальная работа, осуществленная в ряде школ Санкт-
Петербурга, показала, что даже на уровне теперешнего кадрового обеспечения
школы, то есть без дополнительного привлечения финансовых средств
организация досуга может осуществляться по следующим направлениям:
1.Организация художественно-массовой работы.
2.Развитие прикладного искусства, художественного и
технического творчества.
3.Развитие физкультуры и спорта.
4.Организация работы с родителями учащихся:
А) по пропаганде педагогических знаний;
Б) по организации семейного досуга.
А если канализировать все материальные средства и кадровый потенциал
клубов по месту жительства, детских домов культуры и спортивных учреждений
(в той части, в которой они занимаются организацией досуга детей,
подростков и юношества за счет финансирования из госбюджета) в школу, то
она вполне в состоянии будет реализовать целевую комплексную программу
организации досуга учащихся средних школ.
Реализация специальной модели социализации детей, подростков и
юношества в сфере досуга может осуществляться культурно-досуговыми
центрами, парками, физкультурно-спортивными комплексами, музыкальными,
хореографическими и художественными школами, библиотеками, техническими
станциями, летними лагерями, экскурсионно-туристскими, спортивно-
оздоровительными и санаторно-курортными учреждениями при активном участии
всей семьи ребенка. Деятельность обозначенных социальных институтов (при
условии обеспечения общей модели) может быть основана на коммерческой
основе.
Существует бесконечное множество программно-методических разработок
функционирования культурно-досуговых учреждений второго типа, и за
ненадобностью мы не будем более подробно останавливаться на анализе их
деятельности.
Заметим, что большей эффективности функционирования как общей, так и
специальной моделей для работы с детьми, подростками и юношеством
целесообразно использовать средства массовой информации, театры,
кинотеатры, музеи, выставки, религиозно-культовые учреждения, массовые
добровольные организации.
Заключение.
Резюмируя вышесказанное, социализация – это сложный непрерывный
процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном
уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности
адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем
адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а
активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль
в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на
уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и
поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между
людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека
социальной среде. Социализация как поэтапный процесс протекает в сознании
и поведении детей во множестве параллелей по поводу каждой социальной
информации, причем, придя к своему логическому завершению – самооценке, на
определенном этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу,
но уже на новом качественном уровне.
Функции социализации раскрывают, и определяют процесс развития
индивида и общества. Функции направляют активность индивида, определяя
более или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь в
комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере
деятельности.
Включение в уровни (биологический, психологический, социально-
педагогический) обуславливает пространственно-временную непрерывность
процесса социализации на протяжении всей жизни человека
Поскольку социальная среда есть явление динамическое, результатом
социализации являются все новые и новые качества, приобретаемые в процессе
социальной жизни, благодаря завязыванию все новых связей, отношений с
другими людьми, общностями, системами.
Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми, подростками
и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга
ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже
личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг
в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка,
в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе,
сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность,
честность и д. р.
Творческое самоосуществление личности подростка – актуализация
генетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных
в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекают
в досуговое время, сущностью которого является свободная творческая
деятельность.
Досуг – это зона активного общения, удовлетворяющая потребности
подростков в контактах.
В сфере досуга дети, подростки, юноши (девушки) более открыты для
влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что
позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный
облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового
времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание
степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка
жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.
Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом
заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в силу,
калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к
ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям ассоциальности как
пьянство, наркомания, проституция, преступность.
В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении
между направленным процессом социализации и количественно преобладающим
стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее
воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало
организованным в целостную систему в различных сферах деятельности – в
семье, в школе, в досуговых учреждениях.
Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов,
способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает
работу досуговых учреждений привлекательной, интересной и содержательной, а
это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников. Досуговое
учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои
творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих
высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и
самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в
досуговом учреждении своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным
отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный
психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего
поколения.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Андреев В.И. диалектика воспитания и самовоспитания творческой
личности. Казань. 1988 г.
2. Анищук В.В. Рост социальной активности молодежи. Киев, Одесса.
1989г.
3. Артемьев Т.И. Развитие личности и ее способностей. М., 1982г.
4. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976г.
5. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое
руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991г.
6. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка. М., 1984г.
7. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968г.
8. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. М.,
1991г.
9. Верб Л.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л.,
1981г.
10. В мире подростка. М., 1980г.
11. Внешкольные учреждения. М., 1978г.
12. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных
объединений. М., 1978г.
13. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество
(проблемы социализации индивида). Л., 1971г.
14. Еремин В.А. Улица-подросток- воспитатель. М., 1991г.
15. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М.,
1982г.
16. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути
формирования и реализации. Л., 1991г.
17. Из опыта формирования эстетического отношения к искусству в
подростковом возрасте. М., 1987г.
18. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. О п
| |  скачать работу |
Социализация подростков в сфере досуга |
