Социально-педагогическое движение в странах Запада
за детьми работающих в дневное и
вечернее время родителей; создание при городских центрах здоровья служб для
незамужних матерей; создание и поддержка служб защиты детей, подвергающихся
насилию; создание и инспектирование детских домов, работа с приемными
семьями, наблюдение за адаптацией ребенка в новой семье; развитие
социальных служб помощи детям в помощи получения образования, помощи
родителям в ведении домашнего хозяйства и т.д. Подобные услуги оказываются
и другим семьям, но за некоторую плату. В экстремальных ситуациях службы
берут на себя заботу о детях независимо от уровня доходов семьи. В задачу
детских социальных служб входят и вопросы усыновления детей-сирот.
Как и в ряде других стран, в США социальное обслуживание умственно
отсталых осуществляется как в психиатрических больницах и домах-интернатах,
так и в специализированных стационарах и диспансерах, а также амбулаторно.
Особое внимание при этом обращается на работу с малолетними
несовершеннолетними.
В США, как и в ряде других западных стран, проводится следующая работа с
бежавшими из дома и бездомными детьми; функционируют приюты и общежития;
проводятся индивидуальные и групповые консультации, беседы с родителями с
целью возвращения ребенка в семью; оказывается помощь семьям, вновь
объединившимся с детьми, и т.д. В США существует также служба “телефонов
доверия“, оказывающая бесплатные услуги для юных беглецов.
Социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями и подростками
“группы риска“ в США строится на основе целого ряда программ: базовых
программ полиции; базовых программ судов по делам несовершеннолетних;
базовых программ школ. Последние подразделяются на две группы: программы
для нормальных и специальных школ, рассчитанных на “трудных“ и осужденных
подростков.
Многообразные задачи и функции школьного социального работника остаются
неизменными. Лучше всего охарактеризовать эту профессию, направленную на
“человека в среде“, путем разбора его деятельности в определенных
обстоятельствах. Используя системный подход к детям, семьям и их
социальному окружению, школьный социальный работник способствует переменам
во всех сферах жизни ребенка.
Школа, одно из наиболее традиционных мест деятельности социальных
работников, требует индивидуального, группового и семейного воздействия;
комплекса профилактических мер, консультаций и сотрудничества с учителями и
персоналом; организации социума с окрестными гуманитарными учреждениями и
агентствами соцобеспечения; вмешательства в тех случаях, когда требуется
изменение законов и правил; исследований и оценок с учетом ответственности
перед общественностью. Предлагающий эти услуги социальный педагог должен
иметь образование в областях развития личностей, психотерапевтических
методик, групповых методик, политики соцобеспечения, политических течений,
научно-исследова-тельской работы и оценки.
Более конкретно, первоочередная задача школьного социального работника —
обеспечить помощь в тех ситуациях, когда социальные, психологические,
экономические или культурные барьеры мешают учащемуся реализовать свои
потенциальные возможности получения образования. Это реализуется путем
взаимодействия с учащимися, семьей, школой и социумом.
Школьные социальные педагоги делают анализ состояния, оказывают
непосредственную помощь и консультируют. Их база знаний должна включать
теорию систем, динамику развития семей, сети общественных ресурсов и связей
дом — школа — социум.
Как член экспертного совета, школьный социальный педагог должен оценивать
функционирование и адаптивное поведение учащихся в их окружении. Основой
при оценке потребностей учащихся в условиях поддержки или вмешательства
является психо-социальная история личности. При этом школьный социальный
педагог использует разнообразные методы — визиты на дом, индивидуальное и
групповое консультирование, посредничество в кризисных ситуациях,
мобилизация и координация средств социума, наблюдение за воспитуемым, его
защита. Он нацелен на решение таких проблем, как поведение и посещаемость
учащихся, а также семейные трудности, влияющие на качество обучения
(например, нищета и дискриминация, плохие условия для занятий, жестокое
обращение с ребенком, злоупотребление с алкоголем и наркотиками,
беременность несовершеннолетних, суицидальные наклонности, утрата интереса
к окружающему). Школьные социальные работники поддерживают семьи учащихся,
анализируют их отношение к персоналу школы, поощряют участие родителей в
образовательном процессе.
В качестве консультанта школьный социальный работник взаимодействует с
администрацией школы и преподавательским составом по вопросам отношения
учащихся к школьной политики, практике и структурам власти. Проводятся
консультации по домашним условиям, культурной и социальной среде, влияющем
на перемены в учащихся. Социальные работники вносят свой вклад в
составление расписания и выработку политики в таких вопросах, как
дисциплина учащихся, их психическое здоровье, социальные навыки и
подготовка к семейной жизни.
Сочетая навыки межличностного общения и знание множества социальных
факторов, воздействующих на учеников и школу, школьные социальные работники
играют ведущую роль, способствуя педагогическому процессу и преобразованиям
в школе путем предотвращения и улаживания конфликтных ситуаций. Во всех
случаях залогом успеха является коллективная работа, которая повышает
эффективность всех школьных служб.
Велика роль социального педагога в периоды кризисных ситуаций и
обострений международной обстановки. Ведь, участниками любого
международного конфликта являются все — не только взрослые, но и дети,
особенно те, родители которых затронуты этим конфликтом.
Школьный социальный работник может и должен предложить в такой обстановке
ряд мер применительно к влиянию международного кризиса на учащихся. Начиная
с формирования личной оценки, он помогает группе ученической службы оценить
приоритеты и направить детей с конкретными нуждами в соответствующие
службы. В свете запросов родителей, оставшихся с детьми, в решении их
проблем должны активно привлекаться полномочные консультанты и терапевты. В
этом процессе особенно важна постоянная поддержка, чтобы иметь уверенность,
что семья прочно вовлечена в такие стадии решения проблем, как
консультирование и терапия.
В школе могут быть сформированы кратко- и долгосрочные группы,
занимающиеся конкретными тревогами учащихся. Некоторые из этих групп
учащихся могут организовать школьные воспитателя, тогда как школьный
социальный работник отбирает других учеников для групповых обсуждений.
Некоторые корректирующие группы могут обратиться, например, к таким темам:
как выражать сильные чувства приемлемым способом? — как оценивать сообщения
средств массовой информации? — что делать, если родитель подавлен или
расстроен? и т.д. Ключевым вопросом этих занятий должно стать признание,
что ребенок не виноват в создавшейся ситуации и что он является причиной к
происходящим в семье переменам.
В США существует множество теорий практических методов в профессии
социального работника. Относительные заслуги, достоинства различных теорий
и методов продолжительное время дебатировалось на академических форумах.
Хотя школы социальных работников могут менять свою направленность или
специализацию, все они должны соблюдать основные элементы в шести областях
учебного плана.
Основу учебного плана должны составлять знания и тренинг в шести областях
— поведение человека в социальном окружении, социальная политика, теория и
практика профессии, исследование, ценности и этика, а также поле практики.
После многих лет борьбы, профессионалы в США пришли к выводу, что
социальная работа — не просто модификация существующих профессий. Это тоже
профессия среди них. Верится, что только эта профессия обеспечит равно
хорошее существование личности и ее социальному окружению. Не имеет
значения, является ли эта модель обучения доступной или нет. Важно, что это
стабильная, но гибкая система, понимающая природу практики, и что система
обучения непрерывно развивается, чтобы служить опорой практической
деятельности.
2. Развитие социально-педагогической работы в Германии.
XIX век — это век начала социальной работы в Германии. Становлению и
развитию социальной работы способствовала индустриализация страны, так как
с последней связано резкое обнищание семей рабочих, и, как следствие,
большее число людей стало пользоваться социальным обеспечением.
Осознание того, что для социальной работы нужны свои кадры, привело к
открытию социальных школ. В 1905г. появилась первая христианская социальная
женская школа. В течение последующих четырех лет начали работу еще 13
других социальных школ, где девушки из буржуазных семей изучали профессию
попечительницы благотворительного учреждения. По указу вновь образованного
прусского министерства народного обеспечения в 1920 году было введено
государственное регулирование подготовки кадров социальных работников. Этот
законодательный акт явился основой дальнейшего развития всей системы
обучения и подготовки специалистов к социальной деятельности в Германии
вплоть до второй мировой войны.
Методы принято рассматривать как часть социальной работы, отвечающей на
вопрос, “как это де
| |  скачать работу |
Социально-педагогическое движение в странах Запада |
