Социально-педагогическое движение в странах Запада
ставит задачу “просветить“ родителей. Но учителя в
обязательных школах за последние 10-20 лет научились устанавливать контакт
с семьями, родителями. Это означает, что, по крайней мере, один раз за
школьный семестр учитель, который отвечает за определенную группу учащихся,
беседует с родителями. Встречи с родителями в школе общие. Родителей
вовлекают в разные виды деятельности в школе, например, для работы в
лагерях, посещения рабочих мест и т.д. Важно, что связь между школой и
семьей выявляет зоны риска до того, как возникает тревожные проблемы.
Среди учителей во всех общеобразовательных школах высшего звена (7-9
классы), а также в младшей общеобразовательной школе имеется руководитель
студентов-практикан-тов. Их образование состоит из обычной учительской
подготовки и одного года специального обучения. На сегодняшний день в
стране разработана университетская пятилетняя программа для обучения
социальных педагогов, не имеющих предварительной учительской подготовки.
Цель этого обучения — подготовить студентов для продолжения образования и
трудовой жизни. Ставится также задача обеспечить рост студентов как
независимой и равноправной личности.
Одна из основных проблем на сегодня в Финляндии — как организовать
процесс обучения так, чтобы он дал возможность развить мотивацию учащимся с
различным потенциалом. Если не сделать что-нибудь сегодня, то рано или
поздно школа потеряет конкурентоспособность с другими информационными
источниками.
В Финляндии нуждаются в разработке новой концепции информации, новой
концепции получения знаний в процессе обучения.
Социальные педагоги думают, что самый лучший способ организовать
социальное воспитание в школьной среде — это привести в порядок саму школу.
Она должна быть такой, чтобы каждый мог быть в ней хорошим в чем-то; чтобы
каждый имел чувство значимости для кого-либо и каждый чувствовал бы, что он
имеет собственное место и свои собственные убеждения.
5. Социально-педагогическое обучение в Австрии.
Наиболее трудные проблемы, с которыми сталкиваются семьи и дети в
развивающихся странах, обусловлены более общими и всеохватывающими
проблемами: нищета, безработица, безземельность, недоедание, плохое
здоровье, недостаток образования, неудовлетворительные санитарные условия,
плохое и перенаселенное жилище, высокий уровень заболеваемости и
смертности, эксплуатация детского труда и др.
В плане ликвидации этих недостатков в стране было рекомендовано
следующее: всем работникам, занятым одной проблемной семьей договориться о
координации усилий или делегировать кому-то одному полную ответственность.
Однако существующая разобщенность различных социальных служб препятствует
подобному практическому решению проблемы.
Поэтому забота о проблемных семьях — это как раз та область, в которой
социальный педагог мог бы оказать существенную помощь, становясь связующим
звеном не только между детьми и родителями, но и между семьей и ее
окружением, особенно социальными и воспитательными службами.
Что касается образовательных нужд, то в этом плане школа, конечно может
оказать большое внимание на семью родителей через детей, демонстрируя на
практике социальное сотрудничество и давая некоторые сведения по личной
гигиене и охране среды. Именно в этом может состоять главная задача
социальной педагогики в Австрии. В процессе визитов и контактов педагоги
могут заниматься воспитанием по вопросам экономики, психологии или охраны
здоровья. Учителей же следует специально готовить для выполнения этой
задачи. Желательно проводить также лекции и демонстрации в общественных
центрах. Естественно, необходимо сотрудничество со штатными социальными
работниками.
Некоторые члены педагогического штата социальных школ могут пройти
соответствующий курс подготовки и эффективно работать в области молодежных
и семейных проблем, если их поддержать в стремлении к профессиональному
совершенствованию.
6. Социально-педагогическая работа в Норвегии.
В Норвегии и Скандинавских странах социологи разработали и начали
осуществлять широкую норвежскую и межскандинавскую программу, которая
названа Альтернативный Проект Будущего.
Главная идея проекта — создать условия для желаемого развития,
разработать сценарий будущего. Основная значимость состоит в том, чтобы
добиться экологической поддержки, глобальной справедливости и воциальной
защищенности. Экологические, социальные и человеческие ценности должны
иметь абсолютный приоритет, только тогда это приведет к материальному
изобилию.
Очень важным для любого общества является вопрос о системе передачи
знаний.
Принципы отбора учебного материала могут быть охарактеризованы с двух
позиций:
- сколько времени отводится на различные предметы;
- как преподаются различные предметы отдельно или в связи друг с другом?
В характере отбора и передаче знаний, а также в системе их оценки и
контроля отражается сила общества.
Система образования будет всемогущей, если она тесно связана с
потребностями общества.
Основные принципы, которые определяют, когда отобранный материал, методы
обучения и оценка знаний будут работать, педагоги бы определили как
системный код знаний. Два понятия помогут раскрыть этот код и рассмотреть в
целостном виде систему образования: классификация и структура.
Классификация, относящаяся к школьным предметам, содержанию обучения
очень различна.
В конце 1960-х годов в Норвегии появились новые школы (в основном семи-
девятилетние). Министр образования выступил с инициативой и новой системой
подготовки учителей. Учителя не допускались в эти школы без получения
одногодичного образования по специальным дисциплинам (около 15 различных
предметов).
Согласно нововведениям, каждый преподаватель должен был работать с 200
или даже 300 учащимися. Данный опыт продемонстрировал улучшение качества
знаний у учителя по каждой дисциплине, установление товарищеских отношений
между преподавателем и учащимися. Преподавание стало более предметно
ориентированным и менее подпадало под влияние интересов учащихся.
Сильная классификация характеризует знания с четкими границами между
специфическими дисциплинами. Учебный план или содержание образования
подразделяется при этом на множество предметов. Преподаватель
специализируется по ним. Некоторые ученые называют такое понимание знаний
“собирательным кодом“.
Печь идет и “собирательном коде“ тогда, когда следование по учебному
материалу протекает без видимой связи с другими предметами или с “внешним
миром“.
Знания, соответствующие “собирательному коду“, стимулируют “предметную
лояльность“; предмет или дисциплина удерживаются в их четко установленных
пределах по отношению к другим дисциплинам. Это создает иерархическую
организацию знаний, при которой основная суть предмета, школьной дисциплины
раскрывается очень поздно в дальнейшей учебе.
Слабая классификация — это другой тип знаний, устанавливающий отношения
между предметами. Знать — это значит связывать дисциплины, темы, части и
изучать их как интеграцию в составе целого. Такое понимание знаний называют
“интегрированным кодом“.
Целесообразно использовать “интегрированный код“ знаний, когда различные
предметы и дисциплины изучаются для лучшего понимания одной принципиальной
идеи, которая направлена на внутреннюю связь между частями предметов и
методов обучения. Сила кода зависит от количества предметов, которые им
управляются или от того, сколько учителей-партнеров координируется через
этот код.
В каждой учебной ситуации можно говорить и о контексте, в котором
передаются знания. К такому контексту или фону можно отнести и отношения
между преподавателем и учеником, между классом и целой школой, между
отдельной школой и целой местной или даже национальной системой
образования.
Важной частью фона контекста является предоставление возможности ученикам
самим отбирать учебный материал.
Аспектом этого фона является также дозволенность или недозволенность
определенных знаний. В силу устоявшихся некоторых социальных каналов
некоторые вопросы не подлежат обсуждению в школе.
Общий фон влияет и на соотношение между содержанием и формой знаний.
Общий фон учебной ситуации должен характеризоваться возможностями
собственного выбора содержания и методов обучения. Преподавателям и
школьным властям следует прислушиваться к обучающимся, развивать их
инициативу и творчество, умение слушать другого.
Система оценок знаний должна исходить из признания важности кооперации,
интеграции, соединения теории и практики, опоры на жизненный опыт
обучающихся.
Как показывает практика, важным результатом использования “интегрированного
кода“ является тенденция к качественно новым отношениям между учащимися,
студентами и преподавателями, ослабление иерархической системы обучения в
целом. В этом социальные педагоги усматривают тенденцию развития
образования в будущем.
Заключение.
Социальному педагогу нужны конкретные знания об особенностях возрастного
развития и закономерностях коллективообразования, о природе и характере
народной педагогики и социально-психологических механизмах группового
сплочения, умения вести педагогическое исследование и организовывать
психологическую службу. Величайшая трудность социального педагога состоит в
том, что он призван своей работой, своей личностью соединять “коня и
тре
| |  скачать работу |
Социально-педагогическое движение в странах Запада |
