Совершенствование личности педагога в процессе педагогической деятельности
Все эти свойства голоса вырабатываются специальными упражнениями.
Воспитание голоса - процесс индивидуальный и трудоемкий. Он требует строго
индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов.
Дикция.
Для учителя четкость произношения - профессиональная необходимость,
способствующая правильному восприятию учениками речи педагога. Дикция-
ясность и четкость в произношении слов, слогов, звуков. Она зависит от
слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата, который включает
губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, голосовые связки.
Если недостатки в речи органического происхождения, то помогут не
учебно-тренировочные упражнения, а медицинское вмешательство.
Совершенствование дикции связано прежде всего с отработкой
артикуляции-движения органов речи. Этому служит специальная гимнастика,
которая включает упражнения для разминки речевого аппарата и упражнения для
правильной отработки каждого звука. Естественно, быстро исчезнуть
неправильные навыки не смогу. Нужны труд, терпение, регулярная тренировка.
Ритмика.
Скорость в целом и длительность звучания отдельных слов, а так же
пауз в сочетании с ритмической организованностью, размерностью речи
составляют ее темпоритм. Это очень важный элемент речи, так как интонация и
паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия
на слушателя.
Скорость речи зависит от индивидуальных качеств учителя, содержания
его речи и ситуации общения. Трудную часть материала учитель излагает
замедленным темпом, дальше можно говорить быстрее. Обязательно замедляется
речь, когда нужно сформулировать тот или иной вывод – определение, правило,
принцип, закон. Следует учитывать и степень возбуждения: чем более
возбужден ученик, тем медленнее и тише следует говорить учителю.
Для достижения выразительности звучания следует мастерски
пользоваться логическими и психологическими паузами. Без логических пауз
речь безграмотна, без психологических - безжизненна. Паузы, темп и мелодика
речи в совокупности составляют интонацию. Монотонная речь вызывает скуку,
понижение внимания и интереса.
§6 Средства повышения коммуникативности педагога.
Для учителя важны следующие коммуникативные умения:
1) Владеть «чтением по лицу» (социальной перцепцией).
2) Понимать личность ученика, его психическое состояние.
3) «Подавать себя» в общении с учащимися.
4) Оптимально строить свою речь в психологическом плане, те умения речевого
общения, речевого и неречевого контакта с учащимися.
В самостоятельной работе педагога по повышению коммуникативных
способностей можно выделить несколько направлений: самоконтроль и развитие
умений выразительной речи; развитие общих психофизических особенностей
личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и
умениями
В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и
педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей
следующее:
1) Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям
- выражение общественных требований.
2) Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для
детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его
собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность
педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.
3) Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой
должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует
умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу
вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.
4) Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение
ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника,
создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников,
поддерживать развитие положительных черт личности.
5) Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации:
показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту
эрудиции, но неназойливо.
6) Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать
эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход
к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога
принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их
точку зрения.
7) Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой
деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.
8) Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить
нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь
должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос,
вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.
9) Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.
10) Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.
Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и
трудностей в общении.
§ 7. Практика по школе № 37.
7.1. Внешний вид педагога.
Первая встреча с Собировой Раушаниёй Габдулхаковной оставила очень приятное
впечатление о ней как об интеллигентном, воспитанном человеке. Раушания
Габдулхаковна не высокого роста, открытое лицо, прямой нос, доброе
выражение глаз: все это располагает к общению с человеком. Сразу же
бросился в глаза внешний вид учителя: клетчатый пиджак коричневого цвета,
темные юбка, туфли с закругленными носками, что скорее говорит о
романтичном, покладистом характере, даже несколько беззаботном, чем о
строгом человеке (каким, может быть, хотела показаться Раушания
Габдулхаковна). В течении последующих наших встреч с ней, всегда проявляла
доброжелательность, улыбчивость, заинтересованность. Внешний всегда
опрятный, хотя и несколько беззаботный.
7.2. Речь, слово педагога как инструмент педагогического воздействия.
На уроках Раушания Габдулхаковна всегда корректна и точна в построении
своих фраз. Предложения строит в четкой логической последовательности, что
очень сильно облегчает понимание даже сложной темы. Богатый словарный
запас, простота построения предложений, обладание искусством риторики,
нормальный темп речи, вежливый тон, четкая дикция: все это позволяет
учителю вызывать интерес у аудитории, «держать» внимание класса.
- Эмоциональная насыщенность: на уроках эмоционально сдержан, хотя бывают
моменты, когда и сам может пошутить, и с удовольствием посмеется над
шутками детей. Лично у меня сложилось впечатление, что дети видят в нем
одновременно и доброго друга, и строгого преподавателя.
- голос не громкий, но убедительный, требующий внимания со стороны
учеников, ударения в словах правильные, темп речи позволяет ученикам
усваивать материал, конспектировать, дикция четкая, слова звучат
членораздельно.
- при общении с учениками речь в основном звучит в форме монолога, но во
время объяснения материала делаются паузы для того, чтобы ученики задавали
вопросы, высказывали свое мнение.
7.3.Двигательная активность педагога.
Во время изложения материала не сидит за учительским столом, чаще всего
стоит возле доски когда объясняет детям материал, ходит когда дает текст
под диктовку. В ходе урока обращается ко всему классу, распределяя свое
внимание на него. По рядам не ходит, не стоит за спинами учеников,
рассказывая что-либо, всегда поворачивается лицом к классу. Ходит и стоит
прямо, не ссутулившись, иногда опирается на стул или учительский стол.
Походка ровная. Жесты производятся чаще всего правой рукой. Мимика
выразительно проявляется в случае эмоционального рассказа.
7.4. Проявление эмоционально-волевых чувств педагога.
Внешне спокона, разговоры учеников пресекает критическим замечанием чаще
всего в спокойной форме, в крайнем случае, может повысить голос или
постучать ручкой по столу. Сдержана, в общении с учениками естественен и
уравновешена, в адрес учеников не позволяет едких и колких замечаний.
Владеет техникой саморегуляции.
7.5. Особенность общения с учениками.
Стиль общения, на мой взгляд, либерально-демократический. Занятия проходят
в форме монолога, но, тем не менее, проявляется демократический стиль, а
именно: мягкость, умение прощать, доверие к личности ученика и т. д.
Использует такие фразы как: «Давайте, посмотрим на доску», «Давайте откроем
текст» и т. п. В общении с учениками обращается к ним на «ты». Но в
большинстве случаев выбор стиля зависит от класса. С одними она может быть
либеральный, с другими либерально-демократический, с третьими вообще
проявляются элементы авторитарного стиля. Предпочтение отдает интересным,
доброжелательным, любознательным ученикам.
7.6. Результативность общения с учениками.
Как я уже отмечала, дети относятся к Раушание Габдулхаковне двояко: с одной
стороны для них это человек, которому можно доверять, с другой – она
обладает авторитетом требовательного преподавателя. Большинство учеников по
результатам наблюдения и опроса признают авторитет педагога и относятся к
ней с уважением.
Термины:
Педагогическое общение-система ограниченного социально-
психологического взаимодействия педагога и в
| |  скачать работу |
Совершенствование личности педагога в процессе педагогической деятельности |
