Совершенствование математических способностей в коррекционной школе
мять находится на низком уровне.
Этим детям Аргинская И.И рекомендует использовать геометрические
фигуры, их использование позволяет опираться на наглядные образы, выполнять
предлагаемые задания в наглядно-действенном плане, что облегчает учащимся
достижение успеха. Способность к пространственным представлениям у детей
так же не развита как и перечисленные выше компоненты математических
способностей.
Утомляемость детей к математике повышена. Поэтому уроки математики
должны быть интересными, занимательными. Нужно учитывать индивидуальные
особенности детей, проводить физкультминутки, чтобы снять утомление.
Глава 2. Методика формирования вычислительных навыков в специальных
коррекционных школах
На изучение математики в учебном плане специальной школы отводится
большая часть всего времени. Но математика является одним из предметов,
который вызывает значительные затруднения у большого количества учащихся.
Одна из главных причин такого положения: подмена основной функции
изучения математики – формирование математических понятий, установление
связей между ними, с которыми встречаются дети как в школе так и вне её –
выработкой вычислительных навыков.
Формирование вычислительных навыков – трудоемкое и порой скучная
для учащихся работа, если не вноситься разнообразие в ее организацию. Один
из приемов детей, следующий: в предлагаемых заданиях даны словесные
формулировки познавательных вопросов, а также возможные варианты ответов,
один из которых правильный. Учащиеся должны выбрать правильный ответ. Для
этого им необходимо выполнить математические задания, например, вычисления.
Разнообразная подача математического материала эмоционально
воздействует на детей. Дополнительные сведения познавательного характера
способствуют активности учащихся, так как в заданиях подобным указанным
выше:
1) Заложена смена деятельности детей (они слушают, думают,
отвечают, составляют выражения, находят их значения и дописывают
результаты);
2) Узнают интересные факты, что не только способствует
взаимосвязи изучаемых в школе предметов, расширяет кругозор,
способствует общему развитию, но и побуждает к самостоятельному
познанию нового.
Опытный учитель знает, как важно, чтобы урок с самого начала
«заладился». Если хорошо проведен устный счет, с известной долей
уверенности можно сказать, что ребята будут активны. Задания подобранные с
расчетом пробудить у учащихся интерес, сыграют свою роль - подготовят детей
к восприятию нового материала, к решению предложенных упражнений.
При обучении в начальных классах наиболее распространена беседа.
Это объясняется прежде всего психологическими особенностями детей, младшего
школьного возраста. Вопрос стимулирует внимание детей, позволяет включать
их в коллективную работу класса и осуществлять руководство познавательной
деятельностью детей. -
Рассматривая метод как совокупность приемов деятельности учителя и
учащихся, Ю. К. Бабанский пишет, что «метод беседы включает в себя приемы
постановки вопросов в определенной логической последовательности, приемы
постановки наводящих вопросов, приёмы активизации всех учеников в беседе,
приемы коррекции ошибочных ответов, приемы формулирования выводов,
обобщении, оценки деятельности учащихся»'. Такой подход наиболее эффективен
в практике обучения, так как приемы, с одной стороны, конкретизируют
особенности применения каждого метода на различных этапах обучения, с
другой — расширяют возможности его использования.
Рассмотрим использование беседы на этапе устного счета. Прием
постановки вопросов в определенной логической последовательности здесь не
играет особой роли. Цель беседы на данном этапе — закрепить математические
понятия, совершенствовать навыки устных вычислений. Вопросы обычно носят
репродуктивный характер.
Приведем пример беседы, которая наиболее часто встречается в
практике обучения.
Учитель предлагает:
1. Найди сумму чисел 80 и 7.
2. Увеличь 53 на 4.
3. К какому числу надо прибавить 20, чтобы получить 28?
4. Чему равна сумма чисел 25 и 14? Чему равна разность этих
чисел?
Если учитель ограничивается продумыванием только содержания
предлагаемых вопросов, то активность учащихся, как показывает практика,
снижается. Поэтому на этапе устного счета учитель уделяет особое внимание
приемам, активизирующим деятельность учащихся.
Перечислим эти приемы.
1. Использование демонстрационных карточек,
Учитель показывает две карточки с числами
8 и 7 и спрашивает, какие, действия можно выполнить с данными
числами? (Сложение и вычитание.) Затем предлагает задания:
Найди сумму этих чисел.
Найди разность этих чисел.
Увеличь число 80 на 2, на 20.
Уменьши число 80 на 2, на 20.
После этого учитель выставляет на доске три карточки с числами 20,
9 и 11 и спрашивает:
— Какое число из данных трех чисел может быть уменьшаемым?
Составь пример. Реши его устно. Какие числа из данных трех чисел могут быть
слагаемыми? Составь примеры. Реши их устно.
2. Работа с перфокартами.
Каждый ученик получает индивидуальную перфокарту, содержащую
одинаковые примеры с различными заданиями. Учащиеся выполняют задания
самостоятельно.
№1 №2
75+(=79 (+4=79
90-(=81 (-9=81
54+(=62 (+8=82
48+(=39 (-9=39
№3 №4
75 4=79 75+4=(
90 9=81 90-9=(
54 8=62 54+8=(
48 9=39 48-9=(
После выполнения задания учитель проводит беседу.
— Прочитайте примеры, в которых находили разность. Прочитайте
примеры, в которых находили сумму. К какому результату надо прибавить 9,
чтобы получить 90? К какому результату надо прибавить 8, чтобы получить 70?
В данном случае метод беседы сочетается с методом самостоятельной
работы учащихся. Такое сочетание в практике необходимо, а использование
перфокарт активизирует учащихся в процессе беседы.
3. Запись выражений на доске.
3*8 4*4
6*5 3*10
8*2 6*4
Учитель предлагает задания.
— Увеличь первое произведение на 7. Уменьши второе произведение
на 4. Найди разность второго и третьего выражений. Найди сумму пятого и
шестого выражений. Прочитай выражения с одинаковыми значениями.
4. Использование индивидуальных карточек с числами.
У каждого ученика на парте лежат карточки с числами:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
.Учитель читает выражение, например три умножить на восемь,
ученики поднимают карточку с соответствующим числом (ответ).
3*8 (24)
6*5 (30)
8*2 (16)
5. Выбор ответов.
На доске выписаны числа:
32 34 53 84 41 78 96
Учитель читает выражения, учащиеся должны выбрать и прочитать
соответствующее этому выражению значение:
4*8 (32)
35 + 6 (41)
80-2 (78)
6. Использование сигнальных карточек.
Учитель предлагает учащимся вопросы, связанные с нахождением
значений выражений. Прочитав выражение, он показывает на одно из чисел,
записанных на доске. Если ответ совпадает с указанным числом, ученик
показывает зеленую карточку, если не совпадает — красную.
Например, на доске записаны числа:
23 43 35 48 14 87 69
Учитель предлагает увеличить на 4 число 39 и показывает на число
43. Ученик поднимает зеленую карточку. Далее учитель просит уменьшить на 5
число 29 и показывает на число 23. Ученик поднимает красную карточку.
Учитель спрашивает, что ответ больше или меньше числа 23? На сколько
больше? На сколько нужно уменьшить 29, чтобы получить 23?
7. Обоснование полученных ответов (с использованием
различных записей на доске).
На доске дается запись:
5*3=15
5*3 = 8
5*3 = 2
Учитель спрашивает:
— Какой знак действия нужно поставить в первом случае? (Знак
умножения.) Почему? (Чтобы получить 15, нужно 5 повторить слагаемым 3 раза,
5 умножить на 3 равно 15.) Какой знак действия необходим во втором случае?
(Знак сложения) Почему? (В ответе число 8, значит, 5 нужно увеличить на 3.)
Сравни второе равенство с первым.
На каждом уроке математики я стремлюсь провести игру, игровое
упражнение, разучить считалку, отгадать загадку, ребус. Мой девиз — учить
играя. И это не мешает обучению детей, а, наоборот, помогает детям
знакомиться с новым для них учебным материалом, закреплять изученный.
Приведу некоторые игры и игровые моменты, которые я часто провожу,
обучая детей математике.
«Цветик-семицветик»
На магнитной доске или на фланелеграфе выставлен рисунок «цветика-
семицветика».
Учитель читает:
Лети, лети, лепесток,
через запад, на восток,
через север, через юг...
возвращайся, сделав круг.
Дети хором:
Лишь коснешься ты земли,
| |  скачать работу |
Совершенствование математических способностей в коррекционной школе |
