Совершенствование математических способностей в коррекционной школе
Быть по-моему вели!
Ученики один за другим выходят к доске, отрывают лепесток и
выполняют задание. Класс следит за отвечающим. Если ученик верно вычислил,
класс хлопает в ладоши, ученик берет лепесток на парту. У кого в конце
недели окажется 7 лепестков — 7 правильных ответов, может нарисовать
«цветик-семицветик» и вместе с учителем написать на его лепестках новое
задание.
«Почтальон»
Учитель читает:
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне?
Дети хором отвечают: Это он, это он Ленинградский почтальон.
Выбираем почтальона и вручаем ему почту: телеграммы, письма,
открытки. На корреспонденции, кроме нескольких добрых слов адресату,
задание — вычислить выражение, решить задачу. На партах — номера домов.
Почтальон берет любое письмо (любую открытку), выполняет записанное на нем
задание и доставляет его в соответствующий дом (ответ решенного примера
(задачи) указывает номер дома, в который следует доставить письмо).
Получивший письмо быстро проверяет правильность ответа. Если ответ
неверный, ученики меняются ролями.
«Помоги птичке спрятаться от орла»
Стихотворение читает учитель, а ученики хором произносят последнее
слово. Пой-ка, подпевай-ка! 10 птичек — стайка.
На уроке игре детям гораздо интереснее. Но все-таки игра не должна
подменять учебу, а игровой интерес – познавательный. Безусловно, в
начальных классах игровые моменты включать в урок необходимо, но обращаться
с игрой в учебной деятельности нужно аккуратно, тщательно обдумывая сюжет
игры, отбирая задания, которые помогут достигнуть поставленной на уроке
цели с максимальной эффективностью. (см. приложение)
На уроках часто использую стихи или просто рифмованные тексты.
Введение такого материала оживляет урок, делая его занимательным, и дети,
слушая стихи, незаметно включаются в учебный процесс и приобретают новые
знания. (см. приложение)
2. Методика обучения математике в специальной школе, направленных на
развитие математических способностей
учащихся
Обучение – это прежде всего дифференцированный процесс. Обучение в
каждом конкретном классе индивидуально и зависит от состава класса. Поэтому
учителя, работающие в этих классах, творчески подходят к методике обучения
и зачастую некоторые особенности методики носят индивидуальный характер.
Рассмотрим некоторые фрагменты уроков
А) с геометрическим материалом;
Б) с арифметическим материалом;
Ребят знакомят с геометрическими понятиями: прямая, луч, отрезок.
Вот как возможно это сделать, используя сказку «Путешествие точки по стране
геометрии» .
Фрагменты урока-знакомства с геометрическими понятиями: прямая,
луч, отрезок.
- Жила-была точка. Вот она (на магнитную доску вывешивается модель
точки).
- Она была очень любопытная и хотела всё знать. Увидит незнакомую линию
и непременно спросит: «Как эта линия называется?»
- А какие вы, ребята, знаете линии? (Кривые, прямые, ломаные).
- Подумала однажды точка: «Как же я смогу всё узнать, если всегда буду
жить на одном месте?! Отправлюсь-ка я путешествовать!». Сказано-
сделано (на доске прямая). Вышла точка на прямую и пошла по этой
прямой (учитель передвигает по этой прямой точку). Шла-шла по прямой
линии. Долго шла. Устала. Остановилась и говорит: «Долго ли я ещё буду
идти? Скоро ли конец прямой?» Засмеялась прямая: «Эх ты, точка! Ведь
ты не дойдёшь до конца. Разве ты не знаешь, что у прямой нет конца?»
- «Тогда я поверну назад»,- сказала точка. «Я, наверное, пошла не в ту
сторону».
- «И в другую не будет конца. У прямой линии совсем нет концов».
- А вы, ребята, где в жизни могли видеть прямую без конца и без края?
(Рельсы, провода). Посмотрите, и наша прямая не имеет конца. Я могу её
продолжить (учитель показывает). Давайте начертим прямую у себя в
тетради, только вся она у нас не поместится, начертим её часть. А что
же наша точка?
- «Как же быть?»,- спрашивает она. «Что же мне так и придётся идти,
идти и идти без конца?».
- «Ну, если ты не хочешь идти без конца, давай позовём на помощь
ножницы»,- сказала прямая.
- «Давай позовём. А зачем нам ножницы?».
- «Сейчас увидишь». Тут, откуда ни возьмись, появились ножницы ,
щёлкнули перед самым точкиным носом и разрезали прямую (учитель
имитирует разрезание прямой).
__________________| |________|_____________
- «Ура!»,- закричала точка. «Вот и конец получился! Ай, да ножницы!
А теперь сделайте, пожалуйста, конец с другой стороны.
- «Можно и с другой»,- послушно щёлкнули ножницы.
______________| |_________|__________| |__________________
- «Как интересно!»,- воскликнула точка.
- «Что же из моей прямой получилось? С одной стороны конец, с другой
стороны – конец. Как это называется?»
- «Это отрезок»,- сказали ножницы. «Теперь ты, точка, на отрезке
прямой».
- «Отрезок прямой, отрезок прямой»,- с удовольствием повторила точка,
прогуливаясь по отрезку от одного конца до другого.
- Давайте и мы начертим в тетради две точки. Приложите к ним линейку и
соедините точки прямой линией. Получился отрезок. Начертите ещё
отрезки. (ученики чертят разные отрезки: по длине, расположению на
листе). К доске вызываются ученики начертить свой отрезок.
Хором повторяют название – «отрезок».
- Я запомню, - сказала точка,- это название. Мне нравится на отрезке! Но
прямая мне тоже нравится. Жаль, что её не стало. Ведь теперь вместо
прямой есть мой отрезок и ещё два этих…. - не знаю как их назвать.
Тоже отрезки? (Как вы, ребята, думаете?- Нет. У отрезка 2 конца).
- Нет,- ответили ножницы. Ведь у них конец только с одной стороны, а в
другую сторону нет конца. И называется это по-другому.
- А как они называются?
- Лучами.
Это луч. И это луч.
____________________| |______________________
- А! – радостно сказала точка. – Я знаю почему они так называются. Они
похожи на… (А кто скажет на что похожи эти лучи?) – солнечные лучи.
- Да, - подтвердили ножницы. Солнечные лучи начинаются на солнце и идут
от солнца без конца, если только не встретят что-нибудь на своём пути.
Например, Землю, Луну или спутник.
- Значит из прямой вот что получилось: мой отрезок и ещё два луча.
Давайте и мы начертим лучи у себя в тетради.
- Скажите, чем же отличаются и что общего между прямой, отрезком и
лучом? (общее – все прямые). Отрезок и луч имеют конец, только отрезок
– два конца, а луч – один. У прямой конца совсем нет.
Далее следуют задания на закрепление.
Теперь рассмотрим фрагмент урока на арифметический материал.
Тема: «Сложение и вычитание круглых десятков».
(40+20);(50-30)
На доске десятки (полоски, содержащие 10 квадратов)
40+20
Учитель на доску выкладывает 4 полоски.
Учитель: сколько десятков на доске?
Ученик: четыре.
Учитель: какое это число?
Ученик: 40.
Учитель добавляет ещё 2 полоски в другую сторону доски.
Учитель: Добавлю ещё десятки. Сколько на доске?
Ученик: 2.
Учитель: какое число?
Ученик: 20.
Учитель: а теперь нам нужно узнать сколько десятков и тут
(показывает на 4 десятка) и тут (на 2 десятка) вместе. Как это сделать?
Ученик: сложить 4 десятка и 2 десятка.
Учитель: записывает 4 десятка+2 десятка=6 десятков
40+20=60. Что общего в числах 40,20,60?
Ученик: 0 – единиц.
Учитель: Я могу ещё по-другому записать этот пример - в столбик.
Посмотрите, как я это делаю. Пишу десятки под десятками, единицы под
единицами. Складываю. Начинаю с единиц. Складываю единицы: 0 единиц+0
единиц=0 единиц. Складываю десятки: 4 десятка+ 2 десятка= 6 десятков. Читаю
ответ: шестьдесят.
Аналогичный приём используется при сложении двузначных чисел, из
которых одно оканчивается 0, 34+20 и сложение двузначного и однозначного
числа 34+2. А также при сложении и вычитании двузначных чисел без перехода
через десяток (например, 42+53, 28-12).
Иная запись в столбик используется при сложении двузначного числа с
однозначным и двузначного с двузначным с переходом через десяток. Например,
26+4. Пишу десяток под десятком, единицу под единицей.
Пишу 4 под 6. Складываю единицы, 6+4=10. Записываю 10. Под десятком
переписываю 2. Складываю. Получаем 30. Такая запись в столбик оформляется
для того, чтобы избежать ошибок при получении двузначного числа в
результате сложения единиц и перехода десятка в свой разряд. (Этот десяток
забывается детьми).
Приведём ещё пример:
Пишу десяток под десятком, единицу под единицей. Складываю единицы.
9+3=12. Записываю 12. Складываю десятки 4+2=6. Записываю под десятками 6.
Складываю. Ответ: 72.
Заметим, что письменно
| |  скачать работу |
Совершенствование математических способностей в коррекционной школе |
