Современные педагогические технологии
ентов,
связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.
Чтобы определить слагаемые педагогической технологии, необходимо
ответить на ряд вопросов:
- какие элементы составляют педагогическую технологию;
- каково их необходимое и достаточное присутствие;
- в какой взаимосвязи они находятся;
- какие общие и специфические функции каждого элемента.
Педагогическое общение, имеющее направленность на “открытие
ученика в общении” через создание психологически комфортных условий для
раскрытия его как личности. Педагогическая оценка, обеспечивающая
функции “внесения образа” на уровне социальной нормы, стимулирования
деятельности и коррекции отклонений, возможна на фоне воплощения
оценки, не воспринимаемая учеником как оценка, а осуществляемой скрытым
порядком.
Педагогическое требование - ещё один технологический элемент.
Посредством него осуществляется восхождение субъекта на уровень
современной культуры. Получение в результате приучение к социальной
норме является его индивидуальность в поведении.
Следующий технологический элемент – конфликт. Конфликт как всякого
рода противоречие между субъектами требует обозначения этих
противоположных взглядов. Вместе с тем, педагог не настаивает, а лишь
предлагает вариант отношения и поведения и ставит проблему выбора, как
поступить в этой ситуации.
Педагогический конфликт разрешается при реализации функций “
снятия психического напряжения”.
В данной системе слагаемых педагогической технологии особое место
занимает такой элемент, как педагогическая техника.
Педагогическая техника преломляет реализацию всех остальных
элементов, искажая или выпрямляя, усиливая или ослабляя их влияние. Для
реализации каждого из этих элементов педагогического воздействия,
имеющего свои специфические функции, на практике используется не весь
возможный набор, а выбираются отдельные операции, характерные именно
для этого преподавателя.
Таким образом, формирование ребенка как субъекта происходит при
положительном подкреплении в его адрес, высказывании скрытой оценки,
при безусловности требуемой нормы. Выявленные элементы, с обозначенными
функциями и определенными операциями, составляют сущность
педагогической технологии. Однако этим содержание педагогической
технологии не ограничиваются: дополнительные элементы, такие как
психологический климат, групповая деятельность, педагогическая реакция
на поступок, носят обобщающий или частный характер.
ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Основными элементами педагогической технологии являются педагогическое
общение, оценка, требование, конфликт и информативное воздействие.
В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия
общение выполняют три функции.
1) “открытие” ребенка на общение – призвана, с одной стороны, создать
ему комфортные условия в классе, на уроке, в школе;
2) “соучастие” ребенку в педагогическом общении – достигается в
результате анализа взаимодействия учителя с детьми;
3) “возвышение” ребенка в педагогическом общении – это не завышенная
оценка, а как стимулятор.
Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого
качества, но не личности ребенка в целом. Оценить – значит “установить
степень, уровень, качество чего-нибудь”. Учитывая такой подход к
педагогической оценке и умело, используя ее в своей работе, педагог
формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников. Порой
отношение учителя оказывает на ребёнка более сильное воздействие, чем
беседы или урок.
Функциями педагогической оценки являются: внесение образа на уровне
ценностного отношения к миру, стимулирование деятельности ребенка по
освоению этого отношения, коррекция его возможных отношений в процесс
самостоятельной выработки отношений. Учитывая уникальность и неповторимость
личности каждого ребенка, необходимо тактично и бережно относиться к нему
и учитывать значимость педагогической оценки для его развития.
|ФОРМЫ |
|Поощрения |Наказания |
|Одобрение |Неодобрение |
|Похвала |Замечание |
|Аргументированное поощрение |Аргументированное неодобрение |
|Материальная форма |Лишение удовольствия (кроме |
| |естественных потребностей) |
|При высоком уровне самосознания |
|Благодарность |Выговор |
|Присвоение звания |Исключение из коллектива |
Педагогическое требование – это предъявление ребенку в процессе
воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения . Отношения
человека имеют субъективно свободную природу и вырабатываются им
самостоятельно в процессе накопления жизненного опыта. Задача педагога
заключается в том, чтобы повлиять на формирование ценностных отношений
позиций ребенка. Для этого необходимо представлять себе соотношение между
безусловными нормами и правилами.
Реализация требования, доступного в данный момент развития ребенка,
предусматривает и учет его психического состояния. Психика школьника очень
подвижна: настроение у детей может меняться очень часто. Эффектность
педагогического требования возрастает, если учитель постоянно подчеркивает
свое уважение к детям, а для этого формы его обращения и поведения должны
соответствовать этическим нормам, позволяющим педагогу в любой ситуации
оставаться на высоком уровне культуры. Не следует пренебрегать обращениями
к учащимся “Вы”, “Пожалуйста” и т.д. Информативное речевое и
демонстрационное воздействие имеет свои закономерности, учет которых
обеспечивает педагогу возможность более тонкого прикосновения в работе с
детьми.
Рассматривая этот вопрос, в первую очередь необходимо определиться в
двух понятиях – “наглядный” и “демонстрационный” материал. Демонстрационным
материалом может являться все, что чувственно воспринимается человеком.
Наглядный материал должен обладать такими характеристиками, как
доступность, убедительность, понятность. Принцип наглядности, как основной
принцип дидактики ввел Я. Коменский, большую роль в учебном процессе
отводил К.Д. Ушинский. Таким образом, выявленные закономерности в этой
области, дают совокупность технологических правил информативного
демонстрационного воздействия.
1) Предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и
понятен.
2) Следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или
демонстрационный) оказывал воздействие, на максимально возможное
количество органов чувств.
3) Обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в
сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета
объяснения
4) Доска, таблица, экран должны иметь горизонтальное расположение с
соотношением 3:4, а округленные углы повышают информационную емкость.
Наиболее значимую информацию рекомендуется располагать в правой
верхней половине формы.
5) Педагогу, производя записи на доске следует выделять выводы
прямоугольником, овалом.
6) Размеры букв на доске должны быть не менее 1/3 лица, чтобы
производимая запись легко прочитывалась с любой парты. Увеличение
букв повышает убедительность.
7) Использование цветного изображения (цветные мелки, маркеры) облегчает
восприятие, т.к. цвет распознается легче и быстрее.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РАЗРЕШЕНИЕ И СОЗДАНИЕ КОНФЛИКТА.
Конфликт – это всякого рода противоречие, возникающее между субъектами.
Педагогический конфликт – это тоже противоречие между субъектами, но
субъектами являются воспитатель и воспитанник. На основе противоречия
осуществляется личностное развитие и развитие межличностных отношений.
Различаются пустые и содержательные конфликты. Первый возникает на основе
неустойчивого психического самочувствия. Его разрешение не требует сложной
технологии, а лишь снятия психического напряжения собеседника путем
проявления заботы, внимания. В зависимости от степени развития
содержательного конфликта усложняется и технология его педагогического
разрешения. Самый трудный для учащихся (и учителей) вид отношений, где
труднее добиться согласия, сотрудничества. Не случайно А.С. Макаренко
считал необходимым воспитание у школьников двух способностей: “ способности
приказывать и способности подчиняться”.
Различие отношений порождает несовпадение норм, ценностей и интересов,
что часто приводит к конфликтам. Здесь можно выделить три фазы протекания
педагогической ситуации:
1 ФАЗА – конфликтное острое начало с явным нарушением социально ценных
норм и ценностей одним из участников ситуации.
2 ФАЗА – ответная реакция “соперника”, от формы и содержания которой
зависит исход конфликта, и, самое главное, - последняя, т.е. направление
перестройки сложившихся ранее отношений.
3 ФАЗА – относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и
ценностей в 2-х различных направлениях
| |  скачать работу |
Современные педагогические технологии |
