Современные психолого-педагогические технологии обучения
ия. В виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и
заинтерисованность учащегося, и если обучающие технологии не будут это
учитывать, возникает опасность его «потери»– студент в любой момнет
может перейти к конкуренту или вернуться к традиционным формам
обучения.
Итак, дистанционное образование создает широкие возможности применению
обучающих и информационных технологий, подразумевает их совместное
применение. Вместе с тем, на современном этапе его организация образует
целый комплекс нерешенных проблем. Даже самые лучшие и передовые технологии
– как информационные, так и психолого-педагогические – без адекватной
организации учебного процесса могут оказать обратное, порой разрушительное,
воздействие, поэтому для качественного и доступного образования
недостаточно просто внедрить их в процесс обучения, необходим творческий
подход к делу, создание налаженной системы организации учебной работы
преподавателей и студентов.
В заключении автор статьи и вышеизложенного подхода к эффективному
внедрению информационных технологий в образовательный процесс делает
выводы, аналогичные высказываниям иностранных специалистов: улучшить
качество и доступ к образованию можно за счет интеграции усилий ученых,
преподавателей и специалистов в различных областях.
Заключение
Проанализировав два типа современных психолого-педагогических технологий,
можно сделать следующие выводы.
Обучающие игры представляют собой действенные технологии, которые
находят применение как в обучении, так и во многих других сферах
деятельности. В педагогике они способствуют активизации учебного процесса,
пробуждение творческого начала учащихся. При подготовке специалистов
психологические тренинги с использованием игрового метода позволяют, в
игровых ситуациях найти решение проблемам, часто имеющим место в жизни,
повысить заинтерисованность участников, а также создают открытую атмосферу
общения.
Несмотря на популярность, игра остается одним из сложных и спорных
понятий философии и психологии. До сих пор ведутся споры о том, каково ее
предназначение, какие задачи выполняет присутствие этого "излишества" в
человеческом бытии. "Игра в бисер" Г.Гессе, "Человек играющий" (Homo
ludens) Й.Хейзинги – все эти явления свидетельствуют о том, что именно
посредством необыкновенного, неочевидного с точки зрения прагматического
смысла осуществляется основное человеческое предназначение, состоящее в
возможности подняться к вершинам духа, оторваться от телесных потребностей
и земного существования. Именно в игре создается нечто новое, чего не было
раньше.
Одной из самых новейших образовательных технологий является дистанционное
обучение, позволяющее в домашних условиях при помощи компьютера или
телекоммуникаций получить высшее образование или пройти курсы иностранного
языка в университете или школе, находящемся в другой стране. Однако,
развитие дистанционного образование порождает и ряд проблем, связанных с
качеством преподавания и использованием современных информационных средств
в обучении.
В виртуальном образовании также стоит вопрос об эффективной организации
учебного процесса, повышении заинтерисованности учащихся, и здесь большую
роль могут играть психолого-педагогическе технологии, применяемые и в
традиционном обучении: сетевые игры, виртуальные семинары, тренингии,
совместные коллективные проекты и др Два типа технологий – информационные и
обучающие – могут (и должны) успешно сочетаться, способствуя
диверсификации процесса обучения, развитию творческого потенциала и
познавательных стремлений личности, что и является смыслом образования в
целом.
Ж.-Ф.Лиотар в своей работе «Состояние постмодерна», говоря о знании в
информационных обществах, отмечал, что в эпоху постмодерна актуальным
становится получение доступа к информации. В этом случае роль образования
сводится к разработке междисциплинарного подхода и обучению «приемам»
получения знаний. Можно сказать, что возможности дистанционного образования
в полной мере отражают эти принципы. Необходимо лишь, чтобы была в полной
мере обеспечена соответствующая методологичекая и управленческая база для
его успешного функционирования.
Литература
1. Ж.-Ф.Лиотар.Состояние постмодерна.СПб, 1998
2. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2000
3. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.М,1998
4. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения.
/Материалы научной конференции. СПБ,1996
5. Захарова И.Г.Информационные технологии для качественного и доступного
образования// Педагогика, №1,2002
6. Nouvelles technologies – rйussir la rйvolution?// Le Monde de
l’йducation, №287 (12), 2000
-----------------------
[1] См: Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. СПб,
1996,Ч.2 с.33
[2] См: там же,с.95-98
[3] Там же, с.58
[4] По материалам тренинга, проводимого ЗАО «Тим Трейнинг Россия» для
компании JTI,2000г.
[5] См.: там же, с.33-34
[6] Цит.по: там же, Ч.2,с.120
[7] См.: www.rsu.ru
[8] Особое развитие дистанционное обучение получило в европейских странах
(Германии и Франции) и в Канаде.
[9] См.: Nouvelles technologies – reussir la revolution?// Le Monde de
l’education, №287 (12), 2000,с.20-32 (пер.с франц.: Новейшие технологии –
успешная революция?//Мир образования)
[10] Мнения специалистов приводятся по материалам указанной выше статьи.
[11]Здесь и далее см.: И.Г.Захарова. Информационные технологии для
качественного и доступного образования// Педагогика, №1,2002, с.27-33.
| |  скачать работу |
Современные психолого-педагогические технологии обучения |
