Современные технологии в образовании
|
| |вопросов | |
| |предназначено для | |
| |организации текущего | |
| |повторения, а | |
| |остальные — для | |
| |тематического и | |
| |итогового. | |
| |Положительные оценки,| |
| |которые были | |
| |объявлены | |
| |учителем-учеником, | |
| |выставляются в | |
| |индивидуальную | |
| |карточку учёта | |
| |знаний. | |
|Педагогическая |Учитель-учащийся |Учащиеся обсуждают, как |
|минутка. |выполнил свои |вёл первую половину урока |
| |обязанности. Роль |учитель-учащийся. |
| |ведущего берёт на |Комментатор руководит этим|
| |себя комментатор. |процессом, опрашивает |
| | |учеников и делает сам |
| | |замечания. |
|Воспроизведение ЛОС.|Ещё в начале урока |Учащиеся в тетрадях |
| |специально выделенные|«ученик-учитель» начинают |
| |учащиеся повесили на |по памяти воспроизводить |
| |доске ЛОС (прошлой и |ЛОС урочной темы, которую |
| |настоящей урочной |они изучали дома. Если |
| |темы). Вот почему |кто-то из учащихся забыл |
| |учителю достаточно |что-либо из ЛОС, он может |
| |только сказать: |поднять руку и ему учитель|
| |«Приступили». |разрешит посмотреть. |
Более подробное описание этой технологии найдёте в книге С. Д.
Шевченко «Школьный урок: как научить каждого». — М., 1991 г.
2.4. Технология концентрированного обучения
Данная технология представляет собой интерпретацию широко известного
активного метода погружения. Погружение — метод обучения с элементами
релаксации, внушения и игры. Этот метод с той или иной глубиной
использовался В. Ф. Шаталовым, Ш. А. Амонашвили, А. Тубельским и др. В 1995
году Г. Ибрагимов успешно систематизировал модифицированные методы и дал им
точное психологическое обоснование.
Замысел создания метода концентрированного обучения был актуализирован
отсутствием у большинства учащихся системы знаний и умений по отдельным
учебным дисциплинам, отсутствием мотивации и привязанностей к изучаемым
предметам, быстрое забывание изученного материала, невостребованность
знания на практике, повышенная утомляемость в процессе изучения разных
предметов. Этому положению вещей было одно объяснение — в соответствии с
классно-урочной системой организации обучения содержание обучения в учебных
программах и учебниках искусственно разбито на логически завершённые
разделы, темы, параграфы.
Усвоение учебной дисциплины строится следующим образом: ежедневно
изучается по 3—6 разнородных предметов на уроках по 45 минут. При такой
организации обучения усвоение учебного предмета растягивается на длительное
время. «Есть факты», — отмечает Д. Левитес, — «когда предметы, рассчитанные
на 34 часа, изучаются в течение целого учебного года потому, что уроки по
ним включаются в расписание не более одного раза в неделю» [10].
Понятно, что подобная организация обучения не способствует прочному
усвоению, знания быстро забываются.
Г. Ибрагимов убедительно доказывает, что подобное, сильно
рассредоточенное во времени изучение предметов — неэффективный,
противоречащий закономерностям физиологии и психологии восприятия и
запоминания информации человеком способ организации учебного материала.
Учащиеся в течение дня изучают несколько разнохарактерных предметов.
Во второй половине дня они вынуждены готовиться к урокам на завтра, а это
ещё четыре-пять дисциплин. А это не менее десяти разнородных интересов,
порой никак не связанных между собой, десять эмоциональных впечатлений. И
так изо дня в день, в течение почти всех лет обучения в школе.
Постоянная смена предметов не позволяет учащимся полностью погрузиться
в предмет, не даёт возможности на чём-то остановиться, задуматься и
осмыслить заинтересовавший вопрос, погрузиться в понравившийся предмет. На
переключение с одного предмета на другой тратится масса энергии — ведь в
течение дня каждый следующий урок как бы стирает предыдущий, обесценивая
его значимость. Каждый урок — это новая доминанта для учащихся, а значит, и
необходимость соответствующим образом настраиваться и осуществлять учебную
деятельность. Подобная частая смена доминант, их неустойчивость,
невозможность сосредоточиться на чём-то одном, постоянная смена кабинетов,
педагогов приводит в итоге к тому, что школа ежечасно, по определённому
алгоритму, заложенному в расписании, рассеивает внимание учащихся, служит
одной из главных причин их повышенной нервозности, быстрой утомляемости,
раздражительности, низкой эффективности учебного труда.
Г. Ибрагимов особо подчёркивает, что недостаток сложившейся
организации учебного процесса состоит и в том, что она не в состоянии
учитывать закономерности динамики работоспособности педагогов и учащихся в
течение дня, недели и т. д. Мешает многообразие одновременно изучаемых
дисциплин, стремление каждого педагога максимально активизировать учебную
деятельность независимо от места урока в расписании, дня недели и т. д.
Сторонники методики «погружения в предмет» полагают, что классно-
урочная система организации обучения является одной из главных причин
дробления личности, воспитания старательных посредственностей.
Задача: чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке,
необходимо провести работу по закреплению в день его восприятия.
Возможное решение: переход к такой системе организации обучения,
которая бы максимально сближала учебный процесс с естественными
психологическими особенностями человеческого восприятия.
Концентрированное обучение — особая технология организации учебного
процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на
более глубоком изучении каждого предмета за счёт объединения уроков в
блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного
дня, недели.
Цель концентрированного обучения — повышение качества обучения и
воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры
учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими
закономерностями воспитания.
Сущность концентрированного обучения — непрерывность процесса познания
и его целостность (начиная с первичного восприятия и кончая формированием
умений пользоваться полученной информацией); единовременная
продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины,
обеспечивающая их прочное усвоение; сокращение числа одновременно изучаемых
дисциплин; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности,
ответственности, творческой активности учащихся; вариативность и
комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и
содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики
работоспособности учащихся и педагогов; сотрудничество педагогов и
учащихся, учащихся между собой.
Варианты реализации технологии концентрированного обучения
Классифицируя различные способы организации концентрированного
обучения, Г. Ибрагимов предлагает три различные модели. Д. Г. Левитес даёт
здесь описание двух из них, полагая, что именно они наиболее применимы в
условиях общеобразовательной школы.
Первая модель предполагает изучение в течение определённого времени
одного основного предмета. Продолжительность погружения в предмет
определяется:
. особенностями содержания и логики его усвоения учащимися;
. общим числом отводимых на изучение дисциплины часов;
. наличием материально-технической базы и другими факторами.
При концентрированном изучении одного предмета планирование учебного
процесса состоит в следующем: общее годовое число часов по предмету делится
примерно поровну на части. Далее в течение 3—5 дней учащиеся изучают только
этот предмет. За это время на качественном уровне изучается материал всего
курса. Одно такое погружение происходит за одну часть времени.
В следующем промежутке времени вновь возвращаются к этому материалу,
углубляя и расширяя ранее полученные знания путём оперирования ими в
стандартных ситуациях.
Во время третьего погружения учащиеся учатся применять знания в новых,
нестандартных ситуациях. На последнем этапе концентрированного изучения
предмета учащиеся обучаются умениям творческого применения знаний.
Продолжительность одного урока при такой организации обучения
сокращается до 35 минут. По
| |  скачать работу |
Современные технологии в образовании |
