Современные технологии в образовании
сле каждых двух уроков, как правило, проводится
разгрузочное занятие (физкультура и т. п.), домашние задания не задаются. В
первой половине дня проводится 5—6 уроков. Во второй половине дня учащиеся
работают (по желанию и выбору) на кафедрах, организуемых преподавателями.
Это позволяет развивать их в выбранной ими сфере, и в то же время педагог
готовит себе помощников — ассистентов из числа наиболее подготовленных и
имеющих к этому потребность учащихся.
Учебный день представляет собой органическое сочетание различных форм
организации обучения, объединённых одной целью — сформировать систему
знаний и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса.
Важно подчеркнуть, что одно и то же содержание в течение дня
прорабатывается в разных формах учебной деятельности при большом удельном
весе самостоятельной работы учащихся. Содержательная доминанта придаёт
учебному дню целостность, а деятельность учащихся приобретает активный
характер благодаря включению их в различные формы и виды работы,
обеспечивающие непрерывность процесса познания, органическое единство
процессов усвоения знаний и формирования умений. Речь идёт и об умении
сотрудничать в микрогруппе, коллективе, то есть об обучении технологии
сотрудничества.
Организация обучения на уровне учебного плана представляет собой
своеобразный «конвейер», когда учащиеся переходят от изучения одного
предмета к изучению другого в определённой последовательности.
Продолжительность концентрированного изучения одного предмета может быть
разной, но не менее трёх учебных дней.
Вторая модель концентрированного обучения предполагает укрупнение
только одной организационной единицы — учебного дня, количество изучаемых
предметов в котором сокращается до одного-двух. В рамках же учебной недели
число дисциплин сохраняется в соответствии с графиком его прохождения.
Основной организационной единицей при этой модели становится учебный блок.
Учебный день состоит, как правило, из двух учебных блоков с интервалом
между ними в 40 минут (обед, отдых). Вторая половина дня посвящается
деятельности по интересам.
Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учащихся,
практическое занятие, зачёт.
Лекция: знакомство с целью и планом всего учебного блока и самой
лекции.
Материал, включающий в себя содержание нескольких обычных уроков,
готовится заранее и оформляется в виде опорного конспекта. После
ориентировки учащихся в предстоящей деятельности учитель проводит первое
изложение материала. Затем следует сжатое второе, а в конце лекции —
третье, ещё более концентрированное изложение основных вопросов. Таким
образом, на лекции происходит восприятие учащимися целостного блока знаний
и его первичное осмысление.
Самостоятельная работа: самостоятельная проработка ученика так, чтобы
ответить на контрольные вопросы (работа в парах, группах, индивидуально).
Цель: углублённое освоение лекционного материала, его дальнейшее
осмысление, формирование общеучебных умений: работа с книгой, выделение
главного, составление плана, установление причинно-следственных связей и т.
д.
Практическая работа: цель — формирование умений применять новые знания
на практике, закрепление знаний (происходит непосредственно после
восприятия и осмысления).
Зачёт: контроль и оценка степени усвоения основных понятий и ведущих
идей, сформированности навыков работы, общеучебных и специальных умений.
Активное применение самоанализа, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.
Преимущества концентрированного обучения
1. Построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщённости
содержания и увязывает элементы обучения в единое целое.
2. Обеспечивает восприятие, углублённое и прочное усвоение учащимися
целостных завершённых блоков изучаемого материала.
3. Благотворно влияет на мотивацию учения.
4. Формируется благоприятный психологический климат (установка на
длительное взаимодействие и сотрудничество друг с другом в процессе
обучения).
Более подробно с описанием этой технологии Д. Левитес советует
познакомиться в статье Г. Ибрагимова «К вопросу о технологии
концентрированного обучения» в журнале «Специалист», № 1, 1995 г.
Глава 3. Личностно-ориентированные технологии обучения
Личностно-ориентированные технологии в качестве планируемых
результатов предполагают не столько строго фиксированные знания и
специальные умения по конкретной учебной дисциплине, сколько индивидуальные
особенности субъекта познания и предметной деятельности.
Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения
предоставляет каждому возможность реализовать себя в познании, учебной
деятельности и поведении, опираясь на его субъективный опыт, способности,
интересы, ценностные ориентиры.
Содержание образования, его методы и средства структурируются таким
образом, чтобы позволить учащемуся проявить избирательность к предметному
материалу, его виду и форме. В связи с этим разрабатываются индивидуальные
программы обучения, моделирующие исследовательское мышление; организуются
групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр; учебный
материал интегрируется для реализации метода исследовательских проектов,
выполняемых самими учащимися.
Итак, личностные новообразования учащихся — главный критерий личностно-
ориентированного обучения.
Образованность как совокупность знаний, умений и способностей является
важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств
ученика, что выступает основной целью образования.
3.1. Технология педагогических мастерских
Мастерская — это иная форма организации учебного процесса. Эта
необычная система обучения была разработана французскими
педагогами–представителями ЖФЕН — «Французской группы нового образования».
У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и
др.
В самом общем виде ЖФЕН ставит целью разработку и внедрение в практику
образования интенсивных методов обучения и развития ребёнка. Данная цель
опирается на глубоко обоснованную фундаментальную и оригинальную
теоретическую концепцию.
Сущность новой системы выражается в следующих основных положениях:
1. Личность с новым менталитетом.
Это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно
вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и
окружающий мир.
2. Все способны.
Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам
человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием,
изобразительным искусством, музыкой и т. д. Дело только в том, какие методы
будут применяться в процессе его образования.
3. Интенсивные методы обучения и развития личности.
Для методов ЖФЕН характерны:
а) отношение учителя к ученику, как к равному себе;
б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а
самостоятельное «строительство» знания учащимися, критически относящегося к
информации, и самостоятельного решения творческих задач;
в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению,
варианту другого.
4. Новый тип педагога.
Это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребёнка.
В начале 90-х годов группа сотрудников Санкт-Петербургского
государственного университета педагогического мастерства предприняла
попытку адаптировать эту технологию в практику российского школьного
образования.
Обобщили работу французских мастерских сотрудники из Санкт-Петербурга
в виде следующих правил:
1. Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности,
сотворчества в общении.
2. В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка, пробуждает
в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).
3. Он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в поиске знания.
4. Мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы.
5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает
потребность в ней у учащихся.
6. Исключает официальное оценивание работы учащегося (не выставляет
отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через социализацию,
афиширование работ даёт возможность появления самооценки учащегося,
её изменения, самокоррекции.
Этапы работы мастерской
(используется терминология группы ЖФЕН)
1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя,
включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание
личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ,
фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что
может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний,
ощущений, вопросов.
2. «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения,
текста, рисунка, проекта.
3. «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.
4. «Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе,
должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения
услышаны, все гипотезы р
| |  скачать работу |
Современные технологии в образовании |
