Современные технологии в образовании
технологические такты последовательно связаны между собой. Ни один
из них не может быть пропущен или переставлен местами в рабочем процессе.
КАК ЭТО ДЕЛАЮТ В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ?
Структура первого дня обучения:
1. Обсуждение содержания (моделей обучения):
— заявление позиции преподавателя на обучение;
— выявление отношения обучаемых (принимают, отвергают модель) к
позиции преподавателя, их профессиональных интересов;
— создание творческих групп по познавательным интересам слушателей;
— первичная диагностика слушателей.
2. Обсуждение форм взаимодействия в процессе обучения. КМД, ИМД,
правила взаимодействия.
3. Составление индивидуальных, общих программ обучения.
4. Обсуждение структуры организационно-деятельностной карты и правил
её заполнения.
5. Рефлексия (самочувствие слушателей в новой форме обучения).
6. Клубная форма (корректировка индивидуальных, общих программ
обучения).
7. Индивидуальная мыследеятельность — уточнение индивидуальных
программ деятельности в институте, оформление организационно-деятельностных
карт.
Структура последующих дней:
1. Аудиторные занятия в режиме коллективной мыследеятельности (КМД):
— обсуждение результатов исследований, проводимых слушателями;
— обсуждение открытий слушателей в процессе познавательной
деятельности;
— работа с организационно-деятельностной картой;
— постановка целей нового этапа познания, определение способа
организации общего процесса поиска;
— поиск решения проблемы по творческим группам, выработка позиции;
— общий поиск решения проблемы (всем составом обучаемых), научная
аргументация позиций, постановка новой проблемы;
— рефлексия.
2. Клубная деятельность по профессиональным интересам: по целям и
программам творческих групп.
3. Индивидуальная мыследеятельность (ИМД): изучение литературы,
методических разработок, обработка результатов исследования, осмысление
собственной деятельности, оформление организационно-деятельностных карт.
Структура последнего дня обучения (отчёты творческих групп):
— объявление целей, проблем углублённого изучения;
— сообщение результатов исследований, проведённых группой,
педагогические рекомендации по перестройке управления учебно-воспитательным
процессом;
— творческие формы отчётности (инсценировки, песни, шаржи, рисунки,
стихи и т. д.);
— рефлексия.
Структура заключительного дня обучения:
1. Заявление позиции на современное обучение, её аргументация, защита
программ изменения управления учебно-воспитательным процессом в учебном
заведении.
2. Оценка учебно-воспитательного процесса в институте:
— модели обучения;
— технологии КМД;
— профессиональной компетентности бригады преподавателей, ведущих
учебный процесс.
3. Обсуждение форм связей выпускников с институтом.
4. Гимн потока.
Примечание. Расписание занятий составляется в режиме погружения в блок
обучения (продолжительность изучения блока — 7—8 дней), столы и стулья
расставляются «островками» (два стола, 7—9 стульев), по всей аудитории в
виде полукруга для предоставления пространства каждой творческой группе.
Каждая учебная аудитория оборудована техническими средствами, которые
позволяют просмотреть фрагменты учебного процесса, происходящего в
институте, в базовых учебных заведениях, прослушать магнитофонные записи,
тексты лекций, рефлексии, отчётов слушателей и т. д.
Подробное описание этой технологии Вы найдете в книге К. Я. Вазиной
«Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека». — М.:
Педагогика, 1993.
3.4. Технология эвристического обучения
Технология эвристического обучения представлена обзором главы из книги
А. В. Хуторского «Эвристическое обучение: теория, методология, практика».
Такой подход нам представляется более целесообразным: он выстраивает
систему базовых концептуально значимых положений, необходимых для
конструирования технологии учебного процесса.
В §1 «Технология конструирования системы занятий» Хуторским
представлена структура планирования системы занятий, технологическая карта
обучения, которая обеспечивает достижение одних и тех же целей обучения
различными наборами форм и методов занятий, показана система эвристических
занятий на базе одного из типов структур занятий.
«В традиционном обучении организационные формы конструируются на
основе установленного содержания образования. При конструировании занятий
эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации
детей, затем — формам и методам обучения, позволяющим организовать
продуктивную деятельность учеников, потом — содержанию учебного материала.
Организационные формы и методы эвристического обучения имеют приоритет
перед содержанием yчe6нoro материала, активно влияют на него, могут его
видоизменять и трансформировать. Такой подход усиливает личностную
направленность обучения, поскольку переносит акцент с вопроса «чему учить»
на вопрос «как учить»: в центре внимания педагога оказывается не учебный
материал, а сам ученик, его учебная деятельность».
Структура планирования системы занятий представлена на рис. 3.1.
[pic]
Из схемы видно, что установочные и индивидуальные цели формулируются
на основе конкретных условий обучения с учётом целей учителя и учеников.
Достижение целей зависит от выбора базовой технологической структуры
занятий, оптимального набора форм и методов обучения, индивидуальных
программ.
Вариативность конструируемых занятий достигается о помощью
технологической карты обучения. Технологическая карта — важнейшее
педагогическое средство, цель которой — представление учителю вариативных
условий и педагогического инструментария для конструирования изучения
определённой темы или раздела. Карта содержит базы данных с наборами
учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов их
составления, других технологических и информационных средств эвристического
обучения.
Таблица 3.1.
Технологическая карта для конструирования системы занятий
|Технологический блок |База данных |
|Название|Основная задача | |
|Вводные |Актуализировать личный |Вводный семинар, вводная лекция, |
|занятия |опыт и знания учеников |проблемная лабораторная работа, |
| |для введения в тему, |разработка концепта темы, занятие |
| |самоопределения и личного|по целеполаганию, защита учениками|
| |целеполагания в ней. |индивидуальных образовательных |
| |Построить общую и |программ и др. |
| |индивидуальные | |
| |образовательные программы| |
| |по теме | |
|Основная|Достигнуть общих |Урок-исследование, проблемный |
|часть |установочных целей по |семинар, конференция, групповые |
| |теме. Выполнить основное |или индивидуальные занятия, |
| |содержание индивидуальных|эвристическое погружение, цикл |
| |образовательных программ |эвристических ситуаций, лекция |
| |учеников, освоить базовое|концептуальная, лекция по |
| |содержание темы |знакомству с |
| | |культурно-историческими аналогами,|
| | |деловая игра и др. |
|Тренинг |Достроить созданные |Семинар дифференцированный, |
| |учениками образовательные|семинар групповой, практикум по |
| |продукты до целостной |решению задач, лабораторная |
| |системы. Закрепить |работа, мозговой штурм, урок по |
| |результаты основной части|индивидуальным целям учеников, |
| |блока. Достичь |консультация, взаимообучение |
| |деятельностных базовых | |
| |требований по теме | |
|Контроль|Проверить и оценить |Защита творческих проектов и |
| |уровень достижения |работ, «урок-собеседование», |
| |поставленных целей. |урок-зачёт, урок устного опроса, |
| |Обнаружить изменения в |письменная контрольная работа, |
| |личностных качествах |диктант, сочинение, |
| |учеников, их знаниях и |рецензирование, урок-самопроверка,|
| |умениях, в созданной |экзамен |
| |образовательной продукции| |
|Рефлекси|Вспомнить и осознать |Урок-анкетирование, урок-«круглый |
|я |основные этапы учебной |стол», рефлексивное сочинение, |
| |деятельности, |графическая и цветовая рефлексия |
| |индивидуальные и |деятельности, индивидуальные и |
| |коллективные результаты |групповые уроки-отчёты, самооценки|
| |(продукты) деятельности, |и характеристики учеников, |
| |пробл
| |  скачать работу |
Современные технологии в образовании |
