Современные технологии в образовании
мира) |
| | |культуре) | |
|Проблема |Каковы |Что общего в познании |Какова роль воды в |
| |причины |естественнонаучной и |устройстве мира, её |
| |шарообразной |духовной сущностей |связь с другими |
| |формы капли |воды? |стихиями? |
| |воды? | | |
|Постановка|Исследовать |Проанализировать |Установить роль воды |
|задач |каплю воды |естественнонаучные |для природы, человека|
| | |свойства воды, |и всего мира (живого |
| | |сравнить их с теми, |и неживого) |
| | |которые зaключены в | |
| | |притчах, стихах и | |
| | |поговорках о воде | |
|Способы |Наблюдения, |Paзнонаучные, |Размышления о природе|
|решения |опыты, |гуманитарные, |воды, знакомство с |
|задачи |измерения, |художественные и иные |трудами древних и |
| |поиск фактов |методы исследования |современных |
| |о формах |воды и понятия о ней |философов, |
| |капли воды | |метапредметный анализ|
| | | |смысла воды |
|Демонстрац|Демонстрация |Защита гипотез о |Написание и |
|ия |опытов с |причинах, сущности |публикация |
|результато|каплей воды, |единства и |естественнонаучного |
|в |защита |многовариативности |или философского |
| |собственных |толкования смысла воды|трактата о воде, |
| |версий |в науке и культуре |рецензии на другие |
| |объяснения | |работы |
| |формы капли | | |
|Рефлексия |Перечень |Фиксация выявленных |Осознание своих |
|деятельнос|применённых |закономерностей, |происшедших в ходе |
|ти |методов |сходства и отличия |выполнения работы |
| |познания, |естественнонаучного и |внутренних изменений |
| |трудностей |культурологического |на логическом и |
| |выполнения |подходов к познанию |чувственном уровне. |
| |работы и |(на примере воды) | |
| |способов их | | |
| |преодоления | | |
В § 4 «Эвристическая образовательная ситуация» рассматривается
ключевой технологический элемент эвристического обучения — эвристическая
образовательная ситуация, основная единица эвристического обучения,
выступающая своеобразной альтернативой традиционному уроку.
Ключевой технологический элемент эвристического обучения —
эвристическая образовательная ситуация — ситуация актуального
активизирующего незнания, основная единица эвристического обучения,
выступающая своеобразной альтернативой традиционному уроку. Её целью
является обеспечение рождения учениками личного образовательного результата
(идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально
организованной деятельности.
Эвристическая образовательная ситуация — это ситуация образовательного
напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем, требующая
своего разрешения через эвристическую деятельность всех её участников.
Получаемый в результате образовательный продукт непредсказуем, педагог
проблематизирует ситуацию, задаёт технологию деятельности, сопровождает
образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретные
образовательные результаты, которые должны быть получены.
Цикл эвристической образовательной ситуации включает в себя основные
технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности,
её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации,
демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с
культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.
Началу эвристической ситуации соответствует искусственно или
естественно созданная образовательная напряжённость. Способы её создания
следующие: плановое создание напряжённости учителем; косвенно возникшее
непредвиденное противоречие или проблема; нарушение привычных норм
образовательной деятельности, несоответствие полученных результатов
ожидаемым и др. Перечислим типичные элементы занятий, для которых
характерна образовательная напряжённость: возникновение проблемы или
вопроса, сопоставление разнородных ученических образовательных продуктов,
введение противоречивых культурно-исторических аналогов, самоопределение
субъектов образования в поле многообразия различных позиций по
рассматриваемому вопросу.
Эвристическая образовательная ситуация обозначает конкретный временной
и пространственный участок педагогической реальности, который выполняет
функцию стимула и условий создания учениками эвристической продукции.
Внешне заданный педагогом учебный материал в эвристической образовательной
ситуации играет роль образовательной среды, а не результата, который должен
быть получен учащимися. Цель такой среды — обеспечить условия для рождения
у учеников собственного образовательного продукта. Степень отличия
созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем
образовательной среды является показателем эффективности решения
эвристической ситуации.
Образовательная среда организуется учителем следующим образом:
отбирается необходимый материал, образовательные объекты, исследуются
отношения между ними, выбираются ключевые понятия. Основой эвристической
ситуации могут быть: общий объект исследования; отыскание его смысла;
разнородные ученические образовательные продукты; необходимость отыскания
новых способов и видов деятельности.
Участие учителя в эвристической образовательной ситуации определяется
спецификой сопровождающего обучения, к которому прибавляются методы
создания образовательной напряжённости, «запускающие» интенсивную
деятельность учеников по выходу из неё. Результаты этой деятельности
оцениваются по тем направлениям, которые заранее определил для ce6я
учитель, например, образное видение природного объекта, приёмы
сочинительства, техника работы с акварелью. Эвристическая образовательная
ситуация допускает открытое, неокончательное решение главной проблемы, что
побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации
на новом уровне. Наиболее сильной в эвристическом отношении является та
образовательная ситуация, в которую оказывается включен в роли участника
сам учитель, то есть возникшая проблема является для него не учебной, а
реальной, которую ему приходится решать наравне с учениками. Результаты
такого обучения оказываются наиболее продуктивными и отвечающими сути
эвристики. Технологические этапы эвристической образовательной ситуации с
разделением видов деятельности учителя и ученика приведены в таблице 3.3.
Таблица 3.3.
Технология эвристической образовательной ситуации
|Элемент |Деятельность учителя |Деятельность ученика |
|ситуации | | |
|Образователь|Фиксация или создание |Осознание возникшей |
|ная |образовательной напряжённости,|ситуации. Постановка цели|
|напряжённост|формулировка проблемы, |деятельности по отношению|
|ь |связанной с объектом, которая |к познанию объекта или |
| |не имеет известного решения |решению проблемы |
|Уточнение |Обозначение образовательного |Выявление личного опыта и|
|образователь|объекта в виде явления, |проблематики по отношению|
|ного объекта|понятия, предмета. Расширение |к обозначенному объекту. |
| |или создание необходимой |(Что для меня данный |
| |образовательной среды |объект?) |
|Конкретизаци|Формулирование учебного |(Почему или согласно чему|
|я задания |задания в виде, обеспечивающем|я должен действовать? |
| |возможность личного решения |Знаю ли я, как мне |
| |образовательной ситуации |действовать? Есть ли у |
| |каждым учеником |меня способы и правила |
| | |действий?) |
|Решение |Сопровождающее отношение |Личное решение |
|ситуации |учителя к процессу создания |эвристической ситуации |
| |учениками образовательной |каждым учеником с помощью|
| |продукции. Помощь в |эвристических методов. |
| |достраивании этой продукции до|Индивидуальная, парная и |
| |воспринимаемого другими |групповая деятельность |
| |учениками вида |учеников |
|Демонстрация|Организация обсуждения, |Демонстрация своих |
|образователь|дискуссии, споры, рецензии. |образовательных |
|ной |Сопоставление и (или) |продуктов: стихов, задач,|
|продукции |переопределение начальных |определений, символов, |
| |позиций мнений и других |по
| |  скачать работу |
Современные технологии в образовании |
