Специфика эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей
вно, не автоматически
отражает окружающую его действительность. Активно воздействуя на внешнюю
среду и познавая ее, человек в то же время субъективно переживает своё
отношение к предметам и явлениям реального мира" (43, 24).
Аспект отражения предполагает, что эмоции (чувства) являются
специфической формой отражения значения объекта для субъекта. Г.А.
Фортунатов и П.М. Якобсон определяют эмоциональные процессы, как "отражение
в мозгу человека его реальных отношений, то есть отношений субъекта
потребности к значимым для него объектам" (25, 361).
Эмоции возникают при очень сложном взаимодействии объекта и субъекта
и зависят от особенностей предметов, которыми могут быть вызваны. По этому,
как считает Батурина Г.И., эмоции, отражая окружающую действительность,
выполняют оценочную функцию познания:
"В процессе познания субъект с одной стороны отражает предметы и
явления такими, каковы они есть в естественных отношениях и связях, с
другой стороны, он оценивает эти явления с точки зрения своих потребностей
и установок" (6, 109).
Рассматриваемые определения эмоций психолог Л.М. Веккер считает
недостаточными. По его мнению, эмоциональные процессы - это
непосредственное отражение человека к действительности. Веккер Л.М.
предлагает двухкомпетентную формулу эмоций, которая содержит когнитивный и
субъективный компоненты. Когнитивный компонент – это психическое
отображение объекта эмоции, осуществляемое интеллектом; субъективный
компонент – это отображение состояния субъекта-носителя психики. Таким
образом, по Веккеру Л.М."...во-первых, эмоция, как отражение отношения
субъекта к объекту... Во-вторых, эмоция, как непосредственное психическое
отображение отношения субъекта к объекту..."(7, 66).
Такой же взгляд на эмоции разделяет другой отечественный психолог
Вилюнас В.К., который выявляет и подчеркивает положении о необособленности
эмоции отходящего в ее состав когнитивного компонента, психически
отображающего предмет эмоций. В.К. Вилюнас вскрывает двухкомпонентность
целостного эмоционального явления, которая "всегда представляет собой
единство двух моментов с одной стороны, некоторого отражаемого содержания,
с другой – собственно эмоционального переживания, т.е. той специфической
окраски, с которой данное содержание отражается субъектом" (11, 43).
Многие отечественные психологи, такие как, Л.С. Выготский, А.Н.
Леонгьев, С.Л. Рубинштейн, выводили ряд принципиально важных положений
относительно, зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, о
регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе
усвоения человеком общественного опыта. В этой связи указывалось на связь
эмоций с мотивом деятельности. А..К. Леонтьев подчеркивал, что эмоции не
только соответствуют той деятельности, в которой они возникают, но и
подчиняются этой деятельности, её мотивам. С другой стороны, как отмечает в
своих исследованиях А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, эмоции играют важную
роль в реализации этих мотивов. Они считают, что "...эмоции представляют
собой не самый процесс активизации, а особую форму отражения субъектом
действительности, при посредстве которого производится психическое
управление активизацией, или, вернее, было бы сказать, осуществляется
психическая регуляция общей направленности и динамики поведения " (15,
369).
Кроме того, в отечественной психологии существует информационная
теория эмоций, которую выдвинул П.В. Симонов. Согласно его теории,
источником эмоции является расхождение между количеством наличной
информации и информации, необходимой для решения стоящей перед человеком
задачи. Симонов П.В. разработал формулу эмоций (Э = – П/Н–С) – где П –
потребность, Н – необходимость, С – существующее отдельное эмоциональное
явление. Формула выражает факторы, которые ведут к возникновению эмоции –
потребность и вероятность её удовлетворения в данный момент, именно сейчас,
сегодня.
С формулой эмоций Симонова П.В. не соглашается Б.И. Додонов, который
считает, что "...мы не видим сейчас возможности охватить все эмоции единой
измерительной формулой" (14, 45). Б.И. Додонов подчёркивает, что психология
должна изучать не отдельный эмоциональный процесс, а целостную психическую
деятельность, насыщенную чувственными оценочными моментами, т.е. предметом
изучения должна стать эмоционально-оценочная деятельность человека. С этой
точки зрения, Б.И. Додонов отмечает, что с одной стороны, эмоция – это
оценка, необходимая "...для существования организма и личности, для
организации их поведения" (14, 16); с другой стороны – это положительная
самостоятельная ценность, т.е. ценность цели деятельности.
Отечественные психологи подчёркивают и значение тех физиологических
механизмов, которые являются условием возникновения эмоциональных
процессов. Крупнейшим специалистом в этой области являлся академик П.К.
Анохин, который создал биологическую теорию эмоций. П.К. Анохин
подчёркивал, что "...физиологическая характеристика эмоций... связана
прежде всего с распространением возбуждения из области гипоталамуса на все
эффекторные органы.
Область гипоталамуса определяет первичное биологическое качество
эмоционального состояния, его характерное внешнее выражение" (5, 317).
В работах отечественных исследователей А.Г. Ковалёва, А.И. Пуни и
др., раскрывается место психических, в том числе и эмоциональных состояний
в психической структуре личности, их связь с психическими процессами и
психическими свойствами личности.
Таковы основные направления исследования эмоций в отечественной
психологии.
Говоря об исследовании чувств, отечественными психологами, следует
отметить, что большинство авторов – С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, А.В.
Петровский, А.Г. Ковалёв – считают чувства высшими, сложными, социальными
эмоциями.
Высшие социальные эмоции или чувства представляют собой продукт
общественного воздействия. Они возникают лишь при наличии определённого
уровня интеллекта и отражают отношение предметов и явлений к высшим
потребностям и мотивам деятельности человека, как личности.
Чувства условно делят на этические (моральные, нравственные), которые
формируются в процессе воспитания; интеллектуальные (познавательные),
которые можно рассматривать, как двигатель процесса человеческого общества;
эстетические, в основе которых лежит способность к восприятию гармонии и
красоты.
Другой подход к эмоциям и чувствам содержится у А.Н. Леонтьева,
который делит их на аффекты.
Чувства, по А.Н. Леонтьеву, являются подклассом эмоциональных
процессов. Основная их особенность в предметности.
Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) считают, что
основанием для разграничения эмоций и чувств как качественно разных
психических явлений эмоциональной сферы являются, во-первых, потребности,
которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в-
третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены.
Другие учёные (С. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.П. Фортунатов)
считают, что чувства отличаются от эмоций амбивалентностью, силой,
глубиной, динамичностью.
Отечественные психологи дают научное объяснение природы эмоций и
чувств, хотя в настоящее время среди них нет единого взгляда на природу,
сущность эмоций и чувств. Это объясняется тем, что долгое время велись
дискуссии, да и сейчас ведутся по вопросам: что относить к эмоциям? Где их
искать? Чем они детерминированы? Кроме того, эмоции всегда рассматривались
в рамках других процессов. И основная трудность изучения эмоций – в их
глубоко интимном содержании.
Но, несмотря на это, отечественные психологи внесли огромный вклад в
теоретическое и экспериментальное изучение эмоций и чувств хотя ещё очень
много нерешённых проблем.
1.4. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ У ШКОЛЬНИКОВ.
Основные моменты развития чувств в школьном возрасте заключается в
том, что: чувства становятся всё более сознательными и мотивированными;
происходит эволюция содержания чувств, обусловленная, как изменением образа
жизни, так и характера деятельности школьника; меняется форма проявлений
эмоций и чувств, их выражение в поведении, во внутренней жизни школьника;
возрастает значение формирующейся системы чувств и переживаний в развитии
личности школьника.
Разительные перемены в психическом развитии ребёнка, происходящие в
относительно короткий отрезок времени, не является редким явлением. К
такого рода переменам относится перестройка в отношении чувств,
наблюдающаяся у семилетних детей. Школьник следит за своим внешним видом,
соответствующим состоянием учебных пособий и "орудий" учебного труда; он
озабочен тем, что нужно рано встать, чтобы не опоздать в школу.
В период обучения познавательная деятельность учащихся,
осуществляемая изо дня в день, является источником развития познавательных
чувств и познавательных интересов. Формирование моральных чувств школьника
обусловлено его жизнью в классном коллективе.
Опыт нравственного поведения становится определяющим фактором
формирования моральных чувств.
Эстетические чувства школьника развиваются на материале уроков и в
| |  скачать работу |
Специфика эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей |
