Специфика эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей
не
их – во время экскурсий, туристических походов, посещения музеев,
концертов, просмотра спектаклей.
Учащийся школы очень энергичен, его энергия не поглощается без
остатка учебной работой. Избыток энергии проявляется в играх и различных
занятиях ребенка.
Разнообразная по содержанию деятельность школьника порождает целую
гамму обогащающих его чувств и переживаний, является предпосылкой
формирования на её основе склонностей и способностей.
Основные возрастные особенности эмоциональных реакций, состояний и
чувств школьника сводятся к следующим:
а) по сравнению с дошкольниками понижается эмоциональная
возбудимость, причём это происходит не в ущерб содержательной стороне
эмоций и чувств;
б) начинает формироваться такое чувство, как чувство долга;
в) расширяется круг представлений и хороших знаний, и происходит
соответствующий сдвиг в содержании чувств – они вызываются не только
непосредственном окружением;
г) повышается интерес к предметному миру и к тем или иным видам
деятельности.
Типичным для детей подросткового возраста является то, что с периодом
полового созревания у них значительно повышается эмоциональная
возбудимость, эмоциональная неустойчивость, импульсивность.
Характерным для подростка является то, что он часто совершает
действия и поступки под непосредственным влиянием чувств и переживании,
захватывающих его полностью.
Возникающее у подростка половое влечение выражается в возникновении
интереса к представителям другого пола.
У некоторых школьников – подростков наблюдается "влюблённость
–эмоциональный порыв, объектом которого становятся нередко взрослые люди.
На фоне возрастных особенностей эмоциональной сферы подростков
выступает дифференциация чувств по всем их показаниям: содержанию, глубине,
полноте и формам их проявления.
Характеристика развития чувств подростка, по существу, не возможна
без учёта весьма интенсивно происходящего развития самосознания подростка.
Только при учёте этого исключительно важного момента в развитии личности
может быть понята роль переживаний в становлении самосознания подростка.
Это взаимосвязанные явления, и в этом не трудно убедится, обратясь к
фактам.
Стремление подростка к острым переживаниям, переживанию опасных
ситуаций – это очень типично для подросткового возраста. Не случайно они
так тянутся к приключенческой литературе и книгам о героях, читая которые,
они сопереживают. Это сопереживание –так же существенное проявление эмоции
и чувств подростка: сопереживание способствует их дальнейшему развитию.
Увлечение подростков любимыми героями книг вызывает стремление
подражать им. Увлечённость кем-то или чем-то – типичная черта типичного
облика подростка. Причём эта увлечённость, очень ярко эмоционально
окрашенная, нередко приводит к поступкам, не соответствующим возможностям
подростка и неразумным по существу. Эта же увлечённость (сплошь и рядом
внешними качествами людей и внешними их проявлениями), часто является
основанием для ошибочной оценки их личности. Эмоциональная обусловленность
этих оценок, их субъективизм – часто наблюдающееся явление.
У подростка отмечается также обострённая чувствами тревожность,
требовательность к себе, не всегда, особенно при отсутствии надлежащего
влияния воспитателя, находящая нужное и полезное применение. Это
проявляется в повышенной требовательности подростков к своим сверстникам.
Требовательность и импульсивность проявляются как у мальчиков, так и
у девочек подросткового возраста и, следовательно, представляют собой их
возрастные особенности, черты. Импульсивность, в частности, проявляется в
том, что возникшие желания реализуются, как правило, сразу, без всяких
раздумий и задержек. Нередко следствием этого являются ошибочные решения и
поступки.
В период отрочества усиленно развивается чувство товарищества, часто
перерастающее в чувство дружбы, выражающееся в такой системе отношений, при
которой все – радости и печали, успехи и неудачи, переживаются сообща.
Процесс становления системы отношений – отношений к себе самому, к
миру, к людям, непосредственно выражающийся в развивающихся чувствах, –
охватывает не только подростковый, но и возраст ранней юности.
Преемственность развития чувств и эмоций в пределах школьного
возраста хорошо иллюстрируется развитием чувств у подростков и в юности. Но
эта преемственность не исключает и своеобразия развития эмоциональных
проявлений личности в каждый возрастном период.
Преемственность в развитии чувств выражается в том, что продолжается
развитие всех видов чувств, продолжают действовать как решающий фактор
эволюции чувств их воспитание, жизнь и деятельность в коллективе, а также
все возрастающая роль самовоспитания; наблюдается дифференциация чувств как
в плане развития их содержания и форм проявления, так и их
индивидуализации, т. е. их неповторимого своеобразия, достигающего наиболее
яркого выражения у старшеклассников.
Своеобразие развития чувств в подростковом возрасте представлено
следующими сторонами и проявлениями:
а) особенно интенсивным развитием морально-этических и эстетических
чувств;
б) усилением значения чувств и переживанием в формировании убеждений;
в) формирование чувств в условиях общественно полезного и
производительного труда;
г) устойчивостью и глубиной чувств, принципиальностью отношений и
оценок.
Формирование чувств, их воспитание – одна из самых сложных
воспитательских задач. Равной по ее значению является только одна задача –
формирование убеждений.
Психология воспитания чувств разработана недостаточно, но положения,
которые ориентируют воспитателя в подходе к решению этой задачи, ясны.
Здоровая, полнокровная в своём содержании жизнь ребёнка – основа
основ формирования его чувств, являющимся одним из очень сильных внутренних
стимулов-мотивов его волевой деятельности.
Формирование чувств, происходит в неразрывной связи с развитием
личности, которая совершенствуется в процессе деятельности.
СПЕЦИФИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ АНОМАЛЬНОГО РЕБЁНКА.
1.5. КРАТКИЙ ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ ЭМОЦИЙ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Развитие комплекса мероприятий, проводимых в целях охраны детского
организма, предупреждение болезней и применение наиболее совершенных
методов лечения снижают количество детей, имеющих отклонения в умственном
или физическом развитии. Однако, в силу не преодоленных еще полностью
вредных факторов, влияющих на детский организм, у нас имеются умственно
отсталые дети.
Отечественная психология движимая гуманными целями, стремится помочь
воспитанию детей имеющих тот или иной дефект, найти пути для развития всех
положительных сторон личности аномального ребёнка, чтобы дать ему
возможность стать полезным членом общества.
Изучение процесса развития умственно отсталого ребёнка помогло понять
это развитие не как проявление предопределённых задатков или недостатков,
не как вариант нормы, но как результат заболевания, которое и создало
своеобразие развития. Однако и это своеобразное развитие, как показали
исследования, проведённые психологами А.Р. Лурия, А.Л. Леонтьевым, Л.С.
Выготским, все же есть развитие, формирование новых связей накопление
жизненного опыта, овладение знаниями и навыками, поступательное движение
вперёд. М.С. Познер и В.И. Лубовский считают, что "... то, что ошибочно
принимают за врожденные и простые свойства психики, является рядом сложных
функциональных систем, сформированных в процессе длительного развития
ребёнка.
... Однако нет сомнения в том, что многие природные задатки являются
важнейшим условием для развития этих сложных функциональных систем " (26,
11-12).
Исследования, проведённые коллективом психологов (Г.М. Дульнева, Б.И.
Пинского, М.П. Феофанова) под руководством Л.В. Занкова были направлены на
изучение личности аномального ребёнка в целом. Формирование личности
прослеживается в процессе овладения ребёнком знаниями, в зависимости от
педагогического воздействия, которые использует ребёнок в коллективе,
работающем под руководством воспитателя.
Развитие школьников прослеживается в их своеобразии и служит
улучшению практики воспитания и обучения аномальных детей. Большое внимание
вопросу о взаимоотношении обучения и развития уделяется в исследованиях,
проводимых под руководством Л.В. Занкова.
Л.В.Занков на примере изучения школьников, показывает огромное
влияние правильно организованного обучения на развитие познавательной
деятельности детей.
Особенности развития умственно отсталого ребёнка показаны в работах
И.М. Соловьёва, Т.М. Дульнева, М.И. Феофанова, В.Г. Петровом, В.И.
Пинского. Интересный материал к методике психолого-педагогического изучения
ребенка представлен в ряде исследований В.Я. Василевской. В настоящее время
наметилось три главных аспекта изучения олигофрении: биологический,
клинический и аспект социальной реадаптации. Эти вопросы отражены в ряде
работ отечественных психологов-исследователей (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер,
О.Е. Фрейеров, М.Г. Блюмина, И.Л. Юркова, М.М. Райская, Д.Е. Мелехов, В.Ф.
Шалимов, В.М. Явин и др.)
Биологический аспект предполагает необходимость тесной связи детской
психиатрии с так
| |  скачать работу |
Специфика эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей |
