Способности и направленность личности
пределенному
служебному и общественному положению, учёному звания и т.д. Например юноша,
который любит математику, с удовольствием решает задачи, читает биографии
великих ученых-математиков, посещает соответствующий факультатив. Его
занятия обусловлены непосредственным интересом к этой области знаний. Может
случиться тек, что литература как учебный предмет, особенно такой вид
работы, как классное и домашнее сочинение, ему не нравится сама по себе, не
интересна. Но юноша знает, что и выпускные экзамены в школе, и
вступительные экзамены в вуз, куда он стремится, включают сочинение.
Осознание жизненной значимости заставляет старшеклассника тщательно
готовиться к сочинениям, работать над собой и в этой области. В этом случае
интерес к литературе опосредованный.
В.В. Богословский различает интересы и по уровню действенности. В этой
связи он говорит о пассивных и активных интересах.
Пассивные интересы – это созерцательные интересы, при которых человек
ограничивается восприятием интересующего объекта (любит слушать музыку,
испытывает наслаждение при восприятии картин, но не проявляет активности,
чтобы глубоко познать объект, овладеть им и заняться творчеством в
интересующей области. Активные интересы – это интересы действенные, когда
человек не ограничивается созерцанием, а действует, овладевает объектом
интереса. Активный интерес – один их побудителей развития личности,
формирования знаний и навыков, способностей и характера.
А.Г. Ковалёва различает интересы и по объёму. Такое различие не
определяет видов интереса, а характеризует структуру интересов личности.
Могут быть люди с широкими, разносторонними и глубокими интересами, и люди
с широкими, но поверхностными интересами. Многие ученые и писатели
отличались разносторонними интересами (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, Д.И.
Менделеев, М.В. Ломоносов). Встречаются и такие люди, которые проявляют
любознательность ко всему, но скользят по поверхности явлений, глубоко не
проникая в их сущность, не увлекаясь серьезно и постоянно чем-нибудь одним.
Есть люди с глубоким, но узкими интересами. Узость интересов в известной
мере может ограничить развитие личности. Наиболее положительным является
такой тип человека, у которого на фоне широких и разносторонних интересов
есть центральный, основной интерес, определяющий смысл жизни и основное
направление в деятельности.
Когда мы пытаемся поныть и объяснить, почему разные люди, поставленные
обстоятельствами жизни в одинаковые или примерно одинаковые условия,
достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности. От
способностей зависит качество выполнения деятельности, её успешность и
уровень достижений, зависит то, как эта деятельность выполняется.
Но человек рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т.е.
такими особенностями строения мозга, органов чувств и движения, которые
выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки
многозначны. На базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные
способности в зависимости от требований соответствующей деятельности. Так
острая наблюдательность и хорошая зрительная память может войти в структуру
способностей художника, следователя, геолога. Не повредят эти качества и
специалистам в десятках других областей. Разовьются ли задатки в
способности, зависит не только от индивидуальных особенностей личности, но
и от исторических условий, от потребностей общества. Те или иные
способности развиваются тогда, когда в них появляется общественная
необходимость.
Представьте себе, что где-то на далёком острове в Тихом океане родился
мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем он может стать, если
учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме
одноголосного пения и никакого другого музыкального инструмента, кроме
барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый
замечательный барабанщик. Иными словами он достигнет такого уровня развития
своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных
условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в
стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал бы там к хорошим
педагогам.
Задатки проявляются прежде всего в склонностях к определенному виду
деятельности или в повышенной любознательности ко всему.
Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся
способности. Нередко это стремление зарождается довольно рано, увлечение
деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни.
Если ребенок вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и
совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения, то,
конечно же, это свидетельствует о наличие определенных природных
предпосылок к развитию способностей, в данном случае музыкальных.
В.В.Богословский выделяет, наряду с истинной склонностью, ещё и ложную,
или мнимую. При истинной склонности, считает психолог, можно наблюдать не
только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к
мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой,
склонности обнаруживается поверхностное, часто созерцательное отношение к
чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных
результатов.
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш
отечественный учёный Б.М. Теплов. В понятии «способности», по его
утверждению, заключены три идеи.
«Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых,
способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь
такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо
деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не
сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у
данного человека».
Таким образом, можно сказать, утверждает Р.С. Немов, что способности –
это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются
условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения
знаниями, умениями и навыками.
Советский психолог А.В. Петровский образно сравнивает способности с
зерном, которому ещё только предстоит развиться: подобно тому, как
брошенное в почву зерно, является лишь возможностью по отношению к колосу,
который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура и
влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными, способности
человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений.
Эти возможности превращаются в действительность в результате упорного
труда. Точнее было бы сказать, что трудолюбие, склонность к труду,
связанному с той областью, в которой у человека имеются способности, входит
в само содержание, структуру способностей.
Советский психолог Н.С. Лейтес, специально изучивший детей с большими
умственными способностями, отмечает, что все они прежде всего великие
труженики. Не бывает способностей, оторванных от человеческого труда, от
деятельности личности. Способности, как и другие свойства личности, но
только проявляются в деятельности, но и формируются в ней. Ещё Карл Маркс
указывал, что «человек является непосредственно природным существом. В
качестве природного существа, притом живого природного существа, он, с
одной стороны, наделен природными силами, жизненными силами, являясь
деятельным природным существом; эти силы существуют в нем в виде задатков.
И способностей, в виде влечений».
Но в психологии существуют и другие концепции способностей. Одна из них
утверждает, что способности, их проявление и развитие всецело зависят от
унаследованного фонда. Таких взглядов придерживаются не только некоторые
профессиональные психологи капиталистических стран, но и представители
различных областей науки и искусства. Так, например, Гальтон в 19 веке
пытался обосновать наследственность таланта, анализируя биографических
данных выдающихся деятелей. Продолжая линию Гальтона в 20, веке Котс
определял степень одаренности по количеству места, отведенного в
энциклопедических словарях известным людям.
В наше время приверженцы концепции о наследственной предопределенности
способностей стремятся подкрепить свои взгляды изучением однояйцевых
близнецов. «Жизнь опровергает взгляды о наследовании способностей,» -
утверждает Богословский, Степанова и Ковалёва, и объективный анализ
биографий выдающихся людей говорит о другом: в подавляющем большинстве
случаев выдающиеся люди вышли из семей, не проявлявших особых дарований, с
другой стороны, дети, внуки и правнуки знаменитых людей выдающихся
дарований не проявляли. Исключения составляют несколько семей музыкантов и
ученых».
Другая концепция находит, что способности всецело определяются
средой и воспитанием. Так, в 18 веке Гельвецкий провозгласил, что
посредством воспитания можно сформировать гениальность. Американский ученый
У.Эшби утверждает, «что способности, и даже гениальность определяются
приобретенными свойствами и, в частности, тем, какая программа
интеллектуальной деятельности была сформирована у человека стихийно и
сознательно в процессе обучения в детстве и в последующ
| |  скачать работу |
Способности и направленность личности |
