Способности и направленность личности
ей жизни. У одного
программа позволяет решать творческие задачи, а у другого – только
репродуктивные». Вторым фактором способности Эшби считает
работоспособность: «Способный тот, который после тысячи неудачных попыток
делает тысяча первую и приходит к открытию; неспособный тот, кто после
второй попытки решает задачу нерешенной».
Но и эта концепция встречала и встречает научные возражения. Жизненные
наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что природные
предпосылки способностей нельзя отрицать. Вот почему в неблагоприятной
среде один человек может проявить большие способности, чем другой,
находящийся в благоприятной. И наоборот, при равных социальных условиях, в
каких находятся например, братья и сестры, обнаруживаются иногда резкие
различия в способностях, в темпе их развития.
Каждая способность имеет свою структуру, где можно различать опорные и
ведущие свойства. Например, опорным свойством способности к изобразительной
деятельности будет высокая природная чувствительность зрительного
анализатора, развивающаяся в процессе деятельности, чувство линии,
пропорции, светотени, колорита, ритма. К опорным свойствам относятся также
сенсомоторные качества руки художника, и высокоразвитая образная память.
К ведущим свойствам относятся свойства художественного воображения.
Благодаря им улавливается существенное и характерное в явлениях жизни,
производится обобщение и типизация, создается оригинальная композиция.
Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня
развития способностей: репродуктивный и творческий.
Человек, находящийся на первом уровне развития способности, обнаруживает
высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять её
по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек
создаёт новое, оригинальное. Но нужно иметь в виду, что всякая
репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а всякая
творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она вообще не
мыслима. Кроме того, указанные уровни развития способностей не есть нечто
данное и неизменное, застывшее. В процессе овладения знаниями и умениями, в
процессе деятельности человек «переходит» из одного уровня на другой,
соответственно изменяется и структура его способностей. Как известно, даже
очень одаренные люди начинали с подражания, а затем, только по мере
приобретения опыта, проявляли творчество.
Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают
терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в
практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное
значение.
Гениальный человек создаёт нечто оригинальное, открывающее новые пути в
области научных исследований, производства, искусства, литературы.
Талантливый человек также творит, вносит своё, но в пределах уже
определившихся идей, направлений, способов исследования. Наиболее
благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности
возникают при всестороннем развитии личности.
Рассматривая вопрос о классификации способностей, в первую очередь нужно
выделить природные или естественные способности и специфические
человеческие способности.
Многие из природных способностей являются общими у человека и у
животных, особенно высших, например - у обезьян. У человека, кроме
биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и
развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие
интеллектуальные способности.
Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в
самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные
способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память,
совершенная речь и ряд других.
Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах
деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и
их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные,
математические, лингвистические, технические, литературные, спортивные,
художественно-творческие и др. Наличие у человека общих способностей не
исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные
способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.
Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые
предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям,
а вторые – к конкретным практическим действиям. Такие способности, в
отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом,
вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.
Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, первые
определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний,
умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые –
создание предметов духовной и материальной культуры, производство новых
идей, открытий и изобретений, словом индивидуальное творчество в различных
областях человеческой деятельности.
Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-
деятельностные, или предметно-познавательные способности – в наибольшей
степени социально обусловлены.
Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти
большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие
начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми
видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не
прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд
этапов. На одних из них происходит подготовка анатомно-физиологической
основы будущих способностей, на других идёт становление задатков
небиологического плана, на третьих складывается и достигает
соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут
протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга.
Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность,
т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг
друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь
о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей,
практически нельзя. Например, умение пользоваться речью, совершенное
владение ею, также может рассматриваться как относительно самостоятельная
способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в
интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая
их.
Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые
одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий
комплексного и разностороннего развития его способностей. К деятельности,
по мнению Р.С. Немова, должны предъявляться следующие требования:
творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудности для её
исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального
настроя в ходе и по окончанию выполнения деятельности.
Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она
постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно
привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая
деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для
себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Эта
деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень
притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от
достигнутых успехов.
Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности,
т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его
способностей, реализуя то, что Выготский называл зоной потенциального
развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в
меньшей степени ведет за собой развитие способностей; если же она чрезмерно
сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к
формированию новых умений и навыков.
Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию
означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную
потребность человека. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он
создаётся таким чередованием успехов и неудач в деятельности, при котором
за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне
потенциального развития) обязательно следуют эмоционально подкрепляемые
успехи, причём их количество в целом является большим, чем число неудач.
Проблема своевременного выявления задатков и способностей очень важна, и
в том плане, что в соответствие с возможностями выбирается тот или иной
жизненный путь.
Проблема профессионального определения стоит сегодня перед каждым
старшеклассником. И не только современным. В 1835 г. семнадцатилетний
выпускник гимназии Карл Маркс написал сочинение на тему: «Размышления юноши
при выборе профессии». «Возможность выбора, - писал Маркс, - является
огромным преимуществом человека перед другими существами мира, но вместе с
тем, выбор этот является таким действием, которое может уничтожить всю
жизнь человека, расстроить все его планы и сделать несчастным. Серьезно
взвесить этот выбор – таков
| |  скачать работу |
Способности и направленность личности |
