Стили семейного воспитания
Однако кризис может затянуться, и если с отрицательными симптомами в
поведении не бороться, то, в конечном счете, это может привести к
закреплению в личности и поведении подростка весьма неприятных
характерологических проявлений, их превращению в стойкие жизненные
привычки.
Заключение
Моделью поведения для подростков и родителей может послужить та, которая
позволяет преодолевать негативные последствия семейных конфликтов и
добиваться гармоничных внутрисемейных отношений.
В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они
дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим
на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит
формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и
поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого
понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой
процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный
контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к
организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее
благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному
развитию.
Позиция независимости родителей облегчает руководство ребенком, так как
осуществляется свободно, без проявления подавляющего превосходства или
уступчивости.
Атмосфера напряженности и конфликтных семейных ситуации действует на
ребенка резко отрицательно. Дом перестает быть для него опорой, он теряет
чувство безопасности, исчезает тот источник, которым была для него семья,
когда в ней царила эмоциональная связь родителей, когда они и мир их
ценностей были примером для подражания. Нарушение такой стабильности
семейной системы может привести ребенка, особенно в подростковом и
юношеском возрасте, к поискам опоры вне дома. В таком состоянии дети легче
поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке внутреннего
напряжения.
Влияние структуры семьи на формирование личности ребенка неразрывно связано
с царящими в семье отношениями. Дисгармония семейных отношений дает ребенку
образцы агрессивности, непостоянства, враждебности и асоциального
поведения.
Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в
нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных черт личности.
Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для
хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личностью.
Эти качества позволяют родителям и детям взаимно проявлять свои чувства.
Причем родители не сдерживаются, не боятся выражать свою любовь, радость,
грусть. Они не стыдятся высказать свои переживания, так как их чувства
свободны, не преувеличены и искренни. Кроме того, таким родителям
свойственна чуткость к восприятию различного рода признаков,
сигнализирующих о потребностях ребенка. Они способны реагировать на них как
бы стихийно, без особых объяснений.
Установлено, что формированию контакта с ребенком способствует прежде всего
подход к детям без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без
чрезмерной эмоциональной дистанции, то есть необходим контакт свободный, а
не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе к
детям, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный,
направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные
потребности. С другой стороны, это должен быть подход, основанный на
определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся
для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или
уступчивой, пассивной просьбой.
Указанные виды нарушений контакта с ребенком определяют основные типы
неправильных позиций: отвергающая, уклоняющаяся, чрезмерно требовательная и
чрезмерно оберегающая.
Наиболее подходящим является отношение к ребенку, когда родители принимают
его таким, каков он есть: с его внешним видом, с его характером и
умственными способностями. Такие родители действительно любят своего
ребенка и не скрывают от него этого чувства. Контакт с ребенком для них
приятен и дарит им радость и счастье. Они видят в ребенке личность,
достойную похвалы и одобрения. В случае невежливости, грубости или
некоторых его проступков эти родители дают ему понять, что порицают его
поведение, однако пытаются узнать мотивы случившегося. Они хорошо знают
потребности ребенка. Они допускают его эмоциональную независимость. Своей
позицией они обеспечивают детям чувство безопасности и уверенность в
будущем.
Противоположностью вышеупомянутой позиции является позиция признания прав
ребенка. Родители относятся к проявлениям активности ребенка свободно,
неформально, проявляют уважение к его индивидуальности. Они готовы пояснить
и обосновать свои требования или применяемое наказание. Ребенок в такой
семье знает, чего от него ждут, понимает, что эти ожидания он способен
оправдать.
Отклонения в поведении детей и молодежи свидетельствует чаще всего о
серьезных нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей,
подражая своим родителям, неправильно воспринимают духовные и материальные
ценности.
Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным
поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний, а
также на контроле родителей поведения детей. В общем, и целом выявлено, что
жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у
детей, a недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким
уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.
Существует риск, что стиль общения, который зиждется на силе, завершив цикл
своего развития, превратит ребенка в отверженного в среде сверстников,
отстающего в школе и не позволит развить поведенческие умения до
необходимого уровня. Дети из семей, в которых не обучают уступчивости,
агрессивны и вспыльчивы. От них отворачиваются родители, приятели, да и у
самого ребенка складывается весьма негативный образ "самого себя". Если
родителям не хватает умения научить ребенка следовать определенным правилам
поведения, его манерой становятся неподчинение и пущенные в ход кулаки.
Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми.
Преодолеть негативные последствия внутрисемейных конфликтов возможно с
помощью способов совладания адекватних стрессовой ситуации, то есть
индивидуальном способе взаимодействия с ситуацией в соответствии с его
собственной логикой, значимостью для человека и его сегодняшними
возможностями
Совладание может быть как целиком осознаваемым, так и безсознательным со
всеми переходными формами частичной, временному осмыслению и типами:
рационализаци, проекции, подавления, которые могут выступать знакомыми
любому по собственному опыту примерами совладания, при котором используется
человеком для управления собственным предусмотрением и переживанием
кризисной ситуации. Это беспрерывные попытки в мыслях и действиях отвечать
конкретным требованиям, которым диктует ситуация, и не только отвечать, а
немного предворять их, быть к ним готовым.
Личность интерпретирует эти требования как ожидание от нее определенных
испытаний, которые превышают ее возможности. Процесс совладания
направленный на преодоление стресогенних влияний и подчиняется главной цели
деятельности.
Среди способов совладания следует назвать, например, активно-поступковый,
если человек быстро принимает решение и осуществляет определенный поступок,
который помогает ему облегчить кризисный характер ситуации. Иногда не менее
эффективным обнаруживается и совладание путем избежания, если лучше
бездействовать, игнорировать обстоятельства, которые сложились, просто
переждать неприятности. Некоторые люди предпочитают избирать для себя
активно-когнитивное совладание, объяснив себе все возможные причины
осложнений, найдя оправдания для того, что происходит.
Человек избирает именно тот способ совладания, которое большее отвечает
требованиям ситуации, с одной стороны, и ее собственным индивидуальным
особенностям, ее опыта, эмоциональному состоянию.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.:
Академический Проект, 2001.
Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во
"Прогресс", 1986.
Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Из-
во ЭКСМО-Пресс, 2001.
Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студ.
педвузов. - М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн.
- М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн.
- М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн.
- М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение
в научное психологическое исследование с элементами математической
статистики.
Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д:
"Феникс", 2001.
Популярная психология для родителей / Под ред.Спиваковской А.С. -
СПб.: СОЮЗ, 1997.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное
пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996.
Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. - Мн.: Харвест, 2001.
Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник
учителя//Практическая психология в образовании - М.: Изд-во "Совершенство",
1998.
Нартова-Бочавер С.: "Coping behavior" в системе понятий психологии
личности. Психол. журнал 1997. №5
Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. с англ. - СПб.:
Ювента, 1999.
| |  скачать работу |
Стили семейного воспитания |
