Виды и формы обучения
знания являются в первую очередь средством
формирования системы знаний (модели мира) и отработки на ней когнитивных
операций.
В рамках суммирующих технологий накопление конкретных знаний является
целью обучения. Для развивающих технологий конкретные знания являются
прежде всего средством достижения главной цели - развития интеллектуальных
возможностей человека. Ни в коей мере не отрицая нужности и полезности
конкретных знаний, мы лишь подчеркиваем, что процесс их получения должен
быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и
совершенствовались интеллектуальные возможности человека. Именно такую
технологию обучения мы и называем развивающей технологией.
В суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта не
отслеживается. Лозунг, доктрину суммирующих технологий можно сформулировать
так: мы дадим знания, а интеллект, Бог даст, и сам при этом сформируется.
Но, к сожалению, бог дает далеко не всем. Более того, конкретные знания в
большом объеме тормозят интеллектуальное развитие человека. Наиболее четко
эта мысль сформулирована в работах известного философа и педагога Э.В.
Ильенкова.
Э.В. Ильенков утверждает: «Человек не может передать человеку
идеальное как таковое, как чистую форму деятельности... Идеальное как форма
субъективной деятельности усваивается лишь посредством активной же
деятельности с предметом и продуктом этой деятельности…» И далее: «…если
идеальный образ усвоен лишь формально, как жесткая схема и порядок
операций, без понимания его происхождения и связи с реальной (не
идеализированной) действительностью, индивид оказывается неспособным
относиться к такому образу критически, то есть как к особому, отличному от
себя предмету. И тогда он как бы сливается с ним, не может поставить его
перед собой как предмет, сопоставимый с действительностью, и изменить его в
согласии с нею».
Другими словами, знания становятся догмой, непригодной для
практического использования. Такие знания «в лучшем случае не задерживаются
в голове человека, в худшем- засоряют мозг и уродуют интеллект».
По словам того же Ильенкова: «Зубрежка, подкрепляемая бесконечным
повторением ... калечит интеллект тем вернее, как это ни парадоксально, чем
«умнее» усваиваемые истины». При этом, деградирует, надо полагать, не
только ученик, но и учитель. По данным американских психологов, умение
питаться результатами чужой интеллектуальной деятельности - «стандартными
таблетками школьных знаний» - без ущерба для собственного интеллектуального
пищеварения дается далеко не каждому, а только двум процентам из нас.
Остальные же 98 теряют творческие потенции в ходе жесткой сортировки всех
детских идей на «правильные» и «неправильные».
На другую сторону этого явления обращал внимание известный
исследователь психологии мышления М. Вертгеймер: «Таким образом (при
механическом обучении) можно воспитать детей, которые будут вести себя
рабски подобно автоматам, решая не только арифметические, но и любые другие
жизненные задачи, и будут слепо руководствоваться соображениями престижа,
следовать моде, нормам, политическим или музыкальным мнениям, во всем
полагаясь на то, что сказал учитель, на моду или авторитет». На прямую
опасность механического, фактологического обучения для общества обращается
внимание и в современной книге американского психолога: автор усматривает
прямую зависимость между способом обучения и уровнем противообщественных
поступков.
К сожалению, используемые в нашем образовании (дошкольном, школьном,
вузовском) технологии в целом ближе к знаниясуммирующим, чем к
интеллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на
вторые - насущная задача образования на всех уровнях. Кроме прочего, это
будет вкладом и в оздоровление общества.
Итак, с термином развивающее обучение мы не связываем никаких
конкретных систем развивающего обучения и понимаем его как учебный процесс,
в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание
процессу интеллектуального развития человека, направлен на формирование его
знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных
структур и операций в рамках этой системы.
В плане сказанного выше, разработка развивающих технологий обучения
требует прежде всего ответа на два вопроса:
Какова та система, которая должна быть «построена» в процессе
обучения?
Как должно вестись само «строительство»?
Ответы на первый вопрос составляют структурные основы развивающего
обучения и в конечном итоге сводятся к построению некой, будем называть ее
рациональной, модели интеллекта. Они определяют цели, конечный образ того,
что должно быть создано.
Ответы на второй вопрос - технологические основы развивающего
обучения, определяющие то, как должен быть организован учебный процесс для
наиболее эффективного получения нужного результата.
Рассмотрение этих вопросов носит узкоспециализированный характер и
выходит за рамки реферата.
Заключение
Образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого
процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. В
процессе обучения ученику навязываются определённые культурные ценности;
процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение
конфликтует с истинными интересами ученика.
Общей характеристике форм обучения и более подробному рассмотрению
наиболее привлекательного и бесконфликтного (по форме передачи знаний и с
точки зрения автора) вида обучения - развивающего обучения - и был посвящен
данный реферат.
Литература:
Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред.
З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. -361 с.
Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись,
Ульяновск,1997.- 82 с.
Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: учебное
пособие для студентов пед. ин-тов / Самарский гос. пед. ин-т, 1993. - 250
с.
Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и
возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных
психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64с.
-----------------------
[1] ГИС - гибкие информационные системы - АМ.
| |  скачать работу |
Виды и формы обучения |
