Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

ВЛАДЕНИЕ НОВЫМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ - НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

х интересов учащихся способствует
также создания учителем определенного эмоционального настроя в процессе
занятий, пробуждение у школьников узнавать новое, преодолеть затруднения.


§ 2.Требования к учителю музыки

а) Общепедагогические и
специальные способности

необходимые
учителю музыки.


Способности как индивидуально-психические особенности личности
рассматриваются наукой в тесной связи с деятельностью. Развиваясь в
процессе деятельности, способности оказывают взаимное влияние на саму
деятельность, повышая ее качественный уровень.
Наиболее плодотворно развиваются способности в деятельности интересной
и любимой. Это обусловлено развитием, обогащением и углублением интересов,
в центре которых стоит склонность к деятельности и потребность в ней;
повышением объема и качества знаний и умений, связанных с
совершенствованием этой деятельности.
Для осуществления той или иной деятельности необходимы свои,
определенные способности. Они не являются каким-то единичным свойством,
а входят в целостную систему свойств
личности, обеспечивающих в итоге успех в конкретном виде деятельности.
Поскольку музыкально-педагогическая деятельность характеризуется как
общими, так и специальными способностями, рассмотрения требует и те, и
другие, относительно профессии учителя музыки.
Педагогические способности являются не только предпосылками успешной
деятельности учителя, но и своеобразным отражением ее структуры.
Индивидуальные особенности личности связаны с характеристикой
профессиональной пригодности учителя, которые понимается как соответствие
избранной профессии, интересов, склонностей, потребностей, индивидуальных
черт характера. В процессе деятельности происходит постепенное изменении
природных свойств человека применительно к требованиям этой деятельности и
выявляются те качества специалиста, которые в дальнейшем составят структуру
его личности. Так, в музыкально-педагогической деятельности образуется
целостная структура личности учителя музыки, где музыкальные способности
становятся необходимым и обязательным компонентом.

Формирование музыкальных способностей подчиняется общим
закономерностям развития способностей.
Б.М.Теплов, изучая структуру музыкальных способностей, органически
связывая их с общим развитием личности.
Он впервые ввел понятия о музыкальности как систематическом выражении
музыкальной одаренности и определил ее основные компоненты: эмоционально-
эстетическом отношение к действительности, образное мышление, система
музыкально-слуховых представлений, включая различные качественные свойства
музыкального слуха, ладовое и ритмическое чувство.
Особое место в структуре личности учителя музыки следует отвести
мышлению как качеству, лежащему в основе его профессиональной деятельности.
При восприятии и исполнении музыкальных произведений ассоциации
возникают прежде всего под воздействием реально звучащей или слышимой
внутренним слухом музыки, которая вызывает определенные музыкальные
образы. Представления о характере и качестве звучания, о тембрах и
динамики музыкального произведения ассоциируются у музыканта с
представлением о том, как найти нужное качество звучания, о тембрах и
динамики музыкального произведения, какие использовать средства, чтобы
передать возникший в воображении художественного замысла.
Музыкальное мышление следует понимать как специфический вид
общечеловеческой способности мыслить. Закономерности мышления приобретают в
музыкальной деятельности своеобразный характер в силу того, что отражения
действительности происходит посредством обобщенных музыкальных образов. В
основе музыкального мышления лежат музыкально слуховые действия,
являющиеся комплексом взаимосвязанных музыкально-двигательных и
зрительных представлений.
Б.М.Теплов подчеркивал огромную роль музыкально-слуховых представлений
для любого вида музыкальной деятельности, которая включает в себя понимании
логики построения музыкального произведения, его формы, структуры и
помогает эмоциональному восприятию и глубокому проникновению в
художественный образ, лежащий в основе произведения.
Накопление музыкально-слуховых представлений происходит на базе
музыкального опыта, только человек с хорошо развитыми музыкальными
способностями (муз.слухом) в единстве звуковысотных, ладовых,
гармонических, тембровых, динамических компонентов, чувства ритма,
музыкальной памятью, воображением и эмоциональной чуткостью может развивать
их и у других, квалифицированно вести уроки музыки.
В связи с этим следует обратить внимание на то, что
современный учитель музыки должен знать достижения смежных наук
(физиологии, психологии, дидактики, музыкальной эстетики) и учитывать своей
практической деятельности.
Таким образом, для овладения учительской профессией целый комплекс
разнообразных способностей, при этом все способности проявляются и
формируются сначала в деятельности общепедагогической, а затем уже
специальной. Глубоко ошибочно мнение, будто учитель музыки должен быть
прежде всего хорошим музыкантом, а педагогический опыт придет в последствии
сам собой в процессе работы в школе. Лучше всего, если учитель подготовлен
и в педагогическом, и в музыкальном смысле.
Артистические, художественные, музыкальные способности
помогают более оригинальному и творческому осуществлению педагогической
деятельности только при высоком уровне развития
общепедагогических способностей.


б) Музыкально-теоретическая подготовка.

Особому рассмотрению подлежат те требования, которые предъявляются к
учителю музыки в связи со спецификой его работы в общеобразовательной
школе.
Теоретическая подготовка позволяет учителю музыки, глубже понимать
явления музыкального искусства, основные закономерности истории и теории
музыки в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
Изучение теории и истории музыки необходимо учителю как для проведения
уроков так и для организации внеклассной работы, поскольку дает ему
следующие знания:
- основных закономерностей формирования и развития русской, казахской
и зарубежной музыкальной культуры в их связи с общественно-историческими
условиями;

- основных черт национальных композиторских школ:
- диалектики развития художественных стилей ( барокко, классицизма, рококо,
романтизма и т. д.),
- эволюция основных музыкальных жанров и форм ( оперы, балета, симфонии,
оратории, сонета и т. д.).
Учитель приобретает следующие навыки и умения:
- интересно, грамотно, разносторонне и образно рассказывать детям о музыке,
дополняя рассказ иллюстрацией музыкальных произведений .
- определять основные черты того или иного музыкального стиля, направление,
течения;
- определять основные черты стиля данного композитора в его связях с
эпохой:
- свободно анализировать произведения, выявляя закономерности образного
содержания и его воплощение во всем комплексе формообразующих и
выразительных средств;
- выявлять в произведении узловые моменты музыкальной драматургии.
Среди навыков и умений, связанных с курсом гармонии выделяются
следующие;
- определять ладофункциональное развитие музыкального
произведения: тональный план, структуру и функции аккордов,

типы отклонений и модуляций, каденций;
- различать типы фактуры в музыкальных произведениях;
- подбирать аккомпанемент к заданным мелодиям;
- свободно транспонировать;
- уметь подбирать необходимую музыку.
С курсом сольфеджио связаны следующие умения и навыки:
- слышать структуру аккорда, его расположение;
- чисто интонировать мелодию;
- удерживать слухом тональность;
- читать ноты с листа и транспонировать.
Из курса полифонии учитель должен знать:
- основные закономерности многоголосия;
- эволюцию полифонического многоголосия от XV-XVІ вв. /полифония строго
стиля/ к XVIII в. /полифония свободного стиля/, а также принципы развития
современной полифонии.
- особенности русского народного многоголосия.
Курс анализа музыкальных произведений дает учителю следующие навыки
и умения:
- ориентироваться в исторических особенностях формы, стиля,
жанра при целостном анализе музыкальных произведений;
- комплексно воспринимать форму, фактуру, гармонию

произведения;
- логически осмысливать каждую музыкальную форму в процессе
изучения и исполнения музыкальных произведений.


в) Требования к дирижерско-хоровой подготовки учителя.


Деятельность учителя музыки невозможна без достаточной вокальной и
дирижерско-хоровой подготовки, которая предполагает умение читать хоровые
партитуры, дирижировать, владеть методикой постановки голоса, а также
знание особенности работы с хором.
Навыки дирижировать позволяют учителю моделировать музыкальный образ и
воплощать его в том или ином конкретном звучании. Учитель освоивший
дирижирование умеет координировать свои движения: дирижировать одной рукой
и одновременно другой играть на инструменте; показывать вступление и снятие
на любую долю такта, динамическ

12345След.
скачать работу

ВЛАДЕНИЕ НОВЫМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ - НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ