Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
я боюсь!». В рисовании своих страхов дети с удовольствием
принимали участие.
На совместном детско-родительском занятии было изготовлено много
интересных поделок. Было видно, что детям очень нравится совместная
работа с родителями. Очень красивую птицу сделали Вадим К. вместе со
своим папой. После изготовления поделок была организованна выставка.
В играх также участвовали все с удовольствием. Только маме Игоря Р.
показалось, что упражнения, которые выполняет ее сын, слишком сложные,
и она отказалась от них, что вызвало негативную реакцию у ребенка.
В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской
обстановке.
На четвертом этапе родители делились впечатлениями о проведенных
занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на
своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать
внимание на своего ребенка как на личность.
Папа Вадима К. сказал: «Мне так понравились ваши занятия, я открыл
много нового для себя, понял, в чём мы допускали ошибки при воспитании
своего сына. Теперь у нас дома благоприятная атмосфера и нашу семью
можно назвать счастливой».
Дети с большой любовью делали подарки в виде рисунков для своих
родителей.
В результате мы провели спортивный праздник для детей и родителей,
который прошел в очень веселой обстановке.
Все закончилось чаепитием. Родители и дети делились своими
положительными эмоциями. Мама Ани К. сказала: «Мы все стали одной
большой дружной семьей».
Таким образом, коррекционные занятия позволили установить более
теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми,
способствовали закреплению доброжелательности и понимания в их
взаимоотношениях.
На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были дискуссии,
так как каждый высказывал свое мнение и всей группой находили наиболее
оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций,
потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые
ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми – они сближают
родителей и детей, помогают лучше понять друг друга.
С целью выявления эффективности внедренной нами коррекционной
программы был проведен контрольный этап по методикам констатирующего
этапа исследования.
Анализ полученных результатов убедил нас, что произошли
существенные изменения в детско-родительских отношениях
(диаграмма1,2).
Диаграмма 1.
Диаграмма 2
Условные обозначения:
- высокий уровень детско-родительских
отношений
- средний уровень детско-родительских
отношений
- низкий уровень детско-родительских отношений
На низком уровне детско-родительских отношений осталась одна семья
из двадцати; 14 (70%) семей перешло на высокий уровень детско-
родительских от-ношений; 5 (25%) семей - на средний уровень
(сравнительный анализ данных кон- статирующего и контрольного этапов
эксперимента отображены в диаграмме 3,4).
Диаграмма 3.
Диаграмма 4.
Условные обозначения:
- высокий уровень детско-родительских отношений
- средний уровень детско-родительских отношений
- низкий уровень детско-родительских отношений
Из результатов диаграммы мы видим, что произошла тенденция к
улучшению детско-родительских отношений, у большинства детей
тревожность снизилась до оптимального уровня. Одна (3%) семья Игоря Р.
Осталась на низком уровне детско-родительских отношений, но улучшение
заметны и в этой семье. Игорь стал добрее по отношению к другим детям,
более открытым, весёлым.
На наш взгляд, индивидуальные занятия с этой семьёй, помогут или
справиться с существующими у них проблемами во взаимоотношениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что
тревожность – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь
ребенка.
Тревожность влияет на психическое здоровье детей.
Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного
детства.
Одной из основных причин детской тревожности является нарушение
детско- родительских отношений. Это в основном происходит от того, что
родители недостаточно знают психологические особенности своего
ребенка, используют методы воспитания своих родителей.
Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой
нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и
психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о
психологических особенностях данного возраста, о формах и методах
детского воспитания, комплексное использование средств и методов
психолого-педагогической коррекции способствовало значительному
улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской
тревожности.
БИБЛИОГРАФИЯ
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-
М., 1972.
2.Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги.
//Психо-логический журнал, 1992. Т.13 №5.
3.Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. –М., 1990.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И.
Фельдштейна.
-М., 1995.
5.Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М., 1991.
6.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред.
И.В. Дубровиной, -М., 1987.
7. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.-М., 1997.
8.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология
ребёнка». –СПб., 2000.
9.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.-М., 1986.
10.Ковалёв С.В. Психология современной семьи.-М., 1988.
11.Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа.-
М., 1988.
12.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М., 1999.
13.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы
психологии, 1969., №1.
14.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования.-М., 1994.
15.Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.
16.Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы.-М., 1996.
17.Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые
методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
НПО «МОДЕК», 2000.
18.Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред.
Пилиповского В.Я..-М., 1992.
19.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая
природа и возрастная динамика.-М.,2000.
20.Психология страха: Популярная энциклопедия.-М.,1999.
21.Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В.-М.,1983.
22.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-
М.,1995.
23.Сатир В. Как устроить себя и свою семью.-М.,1992.
24.Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова
Н.В.-СПб.,2000.
25.Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.-М.,1996.
26.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по
педагогике./Ростов-на-Дону, 2001.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ
УРОВНЯ ЗНАНИЙ О РЕБЁНКЕ
1.Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)
2.Насколько самостоятелен Ваш ребёнок?
3.Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?
4.Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок?
5.Является ли Ваш ребёнок «кумиром семьи»?
6.Что в Вашем ребёнка вас раздражает; как вы с этим справляетесь?
7.Как ведёте диалог с ребёнком? Отвечаете ли на бесконечные «Почему»?
8.Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?
9.Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения
кажутся Вам глупыми?
10.Решаете ли вы с ним его проблемы?
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.
ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)
Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против
каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадает с вашим отношение
к своему ребёнку, или «не верно», если не совпадает.
1.Я всегда сочувствую своему ребёнку.
2.Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.
3.Я уважаю своего ребёнка.
4.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от
нормы.
5.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных
проблем, если они его травмируют.
| |  скачать работу |
Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста |
