Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
|3 |3 |Адекватная |
|14.|Тишков А. |3 |4 |Завышенная |
|15.|Крыско Ж. |4 |4 |Адекватная |
Таблица 6.
Самооценка учеников 4-го класса
|№ |Фамилия, 4-б класс |Оценка учителя|Выбор оценки |Самооценка |
|п/п| | |учеником | |
|1. |Водомирский И. |4 |4 |Адекватная |
|2. |Вуйков Н. |4 |4 |Адекватная |
|3. |Голубева Т. |5 |5 |Адекватная |
|4. |Дорошенко Д. |5 |5 |Адекватная |
|5. |Кондарар Н. |4 |3 |Заниженная |
|6. |Каракаш В. |5 |4 |Заниженная |
|7. |Ларчук А. |4 |5 |Завышенная |
|8. |Лупан А. |4 |4 |Адекватная |
|9. |Маковей Е. |5 |4 |Заниженная |
|10.|Мельник А. |5 |4 |Заниженная |
|11.|Нечипорук Д. |4 |4 |Адекватная |
|12.|Портас О. |4 |3 |Заниженная |
|13.|Руснак Л. |3 |3 |Адекватная |
|14.|Шадурская Е. |4 |3 |Заниженная |
|15.|Чеботарь И. |4 |3 |Заниженная |
Анализируя особенности самооценки учеников второго класса мы выявили,
что, 13% детей имеют адекватную самооценку, а 86,7% имеют неадекватную
самооценку. Из них 66,7% - завышенную самооценку, 20% - заниженную
самооценку.
Таким образом мы видим, что большинство учеников второго класса имеют
завышенную самооценку.
Исследуя самооценки у детей третьего класса выявлено, что 53,3%
учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную самооценку, из
них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.
Анализируя результаты полученные при исследовании учеников четвертого
класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% -
неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную самооценку, 46,7% -
заниженную.
Результаты исследования показали, что на протяжении младшего школьного
возраста происходит динамика развития самооценка: увеличивается процентное
соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество
детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается
процент детей имеющих заниженную самооценку. Если во втором классе их было
20%, то в третьем классе их 26,7%, а в четвертом классе – 46,7%.
Сравнивая успешность обучения с результатами полученными в ходе
исследования самооценки мы видим, что большинство неуспевающих детей
второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще
не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они
в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не
достаточно осознается, а главное не принимается школьником.
Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами
полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность
обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников
самооценка становится адекватной, либо завышенной, и только в некоторых
случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится адекватно-
низкой, только у одного неуспевающего ученика была завышенная самооценка
(очевидно она выступает в качестве компенсаторного механизма).
Анализируя результаты исследования детей четвертого класса мы видим,
что уже самооценка влияет на успешность обучения. У детей с заниженной
самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет
на успешность обучения.
Когда мы задавали вопрос детям второго класса: «Каким учеником ты себя
считаешь?», они затруднялись дать ответ, не понимая какого ученика можно
назвать слабым, средним и сильным. Многие дети давали неадекватные ответы.
Когда детям третьего и четвертого классов задавали тот же вопрос, они
уже давали адекватный ответ, то есть они уже были способны выделять
слабого, среднего и сильного ученика.
Большинство детей второго класса радовала отметка пять, некоторых
четыре, огорчались дети при получении в основном двоек, троек и иногда
четверок. Большинство же детей третьего и четвертого класса радовались
пятеркам и четверкам, а огорчения приносили двойки и иногда тройки.
На вопрос: «Твоя работа заслуживает оценки три, а учитель поставил
тебе пять, обрадовало бы это тебя?» 26,7% учеников второго класса ответило
«нет», а 73,3% – «да», то есть большинство детей обрадовалось незаслуженной
пятерке. В третьем классе на тот же вопрос 53,3% ответило «нет» и 46,7% –
«да», а в четвертом 73,3% - «нет» нет 26,7% - «да».
Таким образом мы видим, что самооценка влияет на успешность обучения,
отсюда следует, что в нашей экспериментальной работе выдвинутая нами
гипотеза полностью подтвердилась.
Ответ «ДА»
[pic]
Ответ «НЕТ»
[pic]
Заключение
У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная
устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного
завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же
время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю
позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная
самооценка проявляется крайне редко.
Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку несомненно.
Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного
материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим
школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается
определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в
состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это
недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником:
большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей
учебной деятельности. K 4 классу уже выявляется значительный контингент
отстающих детей о пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит
неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей
учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем.
Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом,
постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к
нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.
Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и
целенаправленно формировать самооценку младших школьников.
Анализируя литературу по изучаемой проблеме мы составили рекомендации
для учителей по формированию самооценки младших школьников:
1) Оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять
учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать
содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-
познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает
его, а сопровождает на всех ступенях.
2) В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые
обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной
деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.
3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать
достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования
работа возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою
работу.
4) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой,
оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.
5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка,
ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и
слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы
действия.
6) Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по
специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на
уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя
наиболее трудные моменты работы.
7) Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и
домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как
работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения
оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели
по которым оценивает учитель.
8) Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими
заниженную самооценку.
Литература
| |Амонашвили Ш.А. «Возможность обучения без отметок в начальных |
| |классах». «Экспериментальные исследования по проблемам перестройки |
| |начального обучения». Тбилиси, 1969. |
| |Амонашвили Ш.А. «Воспитательная и образовательная функции оценок и |
| |
| |  скачать работу |
Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте |
