Влияние совместимости родителей на взаимоотношения ребенка в детском коллективе
ами коррелированных перемен,
n – объем выборки (число вариант).
Обозначим совместимость супругов как:
– высокий и близкий к высокому уровень,
– средний уровень,
– низкий и близкий к низкому уровень.
Тогда Х – количество выборов, полученных данным индивидом, У – уровень
совместимости супружеской пары.
Ранги X`:
9 – (1+2) : 2 = 1,5
7 – 3 : 1 = 3
5 – (4+5) : 2 = 4,5
4 – 6 : 1 = 6
3 – (7+8+9+10) : 4 = 8,5
2 – (11+12) : 2 = 11,5
1. – (13+14+15+16+17) : 5 = 15
0. - (18+19+20) : 3 = 19
Ранги У`:
- (1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12) : 12 = 6,5
- (13+14+15+16+17+18) : 6 = 15,5
- (19+20) : 2 = 19,5
Расчет коэффициента корреляции ( см. Приложение 4 ).
Коэффициент корреляции равен 0,615. Что характеризует прямую
зависимость между совместимостью родителей и социальным статусом ребенка в
группе сверстников.
Данный показатель является достоверным (выше обоих критических
значений коэффициентов корреляции рангов для данной выборки).
Корреляцию принято считать:
. Слабой - при коэффициенте от 0 до 0,3;
. Умеренной - при коэффициенте от 0,3 до 0,5;
. Заметной - при коэффициенте от 0,5 до 0,7;
. Высокой - при коэффициенте от 0,7 и более.
Следовательно, полученную в результате расчетов корреляцию между
социальным статусом ребенка и совместимостью его родителей можно
интерпретировать как заметную. Таким образом, экспериментально доказано,
что между социальным статусом ребенка в группе сверстников и совместимостью
его родителей существует прямая взаимная связь: чем выше совместимость
родителей, тем выше и социальный статус ребенка.
Заключение
Данная работа имеет практическую значимость, так как результаты
проведенного исследования могут представлять интерес для психологов,
работающих с семьями, психологов детских учреждений, педагогов, родителей.
Повышению статуса ребенка способствует реалистичность его самооценки,
самоуважение, общительность, активное участие в общих делах, средний
уровень конформности (стремления соответствовать групповым нормам и
правилам), ориентированная на другого индукция (предвидение возможных
последствий своих действий для других людей).
Все вышеперечисленные качества личности растущего человека в первую
очередь предопределяются семьей и семейным воспитанием. Самооценку и
самоуважение у ребенка формируют родители (и другие члены семьи), усвоение
групповых норм и правил (процесс первичной социализации) также происходит в
кругу близких людей. О последствиях тех или иных действий для других людей
ребенку также сообщают родители. Наконец, поддержка и понимание со стороны
семьи (близких, родителей) тоже помогают детям пользоваться большей
популярностью в кругу сверстников.
Гармония во взаимоотношениях взрослых членов семьи (родителей)
позволяет детям сформировать правильное представление о себе и других - в
самом начале этого процесса роль «других» отводится родителям; образцы
поведения дети копируют тоже в первую очередь с родителей. А значит и их
популярность среди сверстников во многом определена обстановкой внутри
семьи, т. е. чем гармоничнее взаимоотношения родителей, тем выше
популярность ребенка.
Для популярных среди сверстников детей характерны следующие качества:
высокие интеллектуальные способности, активность, общительность, внешняя
привлекательность, дружелюбие, справедливость, самостоятельность,
адекватная самооценка, уравновешенность, а также специфические способности
и навыки.
Что касается не пользующихся популярностью сверстников детей, то для
непопулярных детей свойственны: необщительность, напрямую зависящая от
низкой самооценки; чрезмерная агрессивность; низкий или, наоборот, высокий
уровень конформности; вызывающее поведение.
Как отмечается в ряде отечественных исследований, при измерении сферы
общения наиболее устойчивыми оказываются статусы «лидеров» и
«изолированных», т. е. положение «звезды» и положение «изолированного»
имеет тенденцию к закреплению и может сохраняться длительное время.
Безусловно, для развития личности ребенка неблагоприятно состояние
длительной психологической изоляции в малой группе (коллективе), это
приводит к определенной деформации его личности. Однако и постоянное
пребывание в статусе «звезды» тоже представляет определенную опасность для
формирующейся личности.
Поэтому одной из задач психолога детского учреждения является
коррекция социального статуса ребенка в группе. Хотя и принято считать, что
в любом коллективе всегда будут «изолированные» - это своего рода
естественный отбор, - тем не менее, необходимо способствовать повышению
социального статуса ребенка в группе. Для чего рекомендуется:
. Включать в совместную деятельность лиц с противоположными
социальными статусами («звезд» и «изолированных»);
. Чаще давать «изолированным» общественные поручения;
. В младшем школьном возрасте на установки детей влияет мнение
учителя, поэтому преподавателю нужно чаще хвалить непопулярных
детей даже за незначительные успехи, подчеркивать достоинства.
«Звезд», наоборот, реже обращать внимание класса на какие-то
«рядовые» успехи и достижения, критиковать, но справедливо (то
же самое можно порекомендовать и родителям);
. Хорошо влияет на общую групповую сплоченность совместная
внеклассная деятельность.
Способствовать улучшению взаимоотношений ребенка со сверстниками может
родительская поддержка, внимательное отношение к ребенку, чуткость и
искреннее сопереживание, ненавязчивость воспитательных мер и частое
проявление родительской любви (пристальное внимание, контакт глаз и
тактильный контакт). Как известно, все родители любят своих детей, но
далеко не все умеют любить, т. е. проявлять свою любовь. Теплота семейных
взаимоотношений, в которой так нуждается ребенок, способствует формированию
у него ценных личностных качеств, а значит и повышению его популярности
среди сверстников.
Список литературы:
1. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое
консультирование. – изд-е 2-е. – М., Класс, 2000.
2. Алешина Ю. Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Социально-психологические
методы исследования супружеских отношений (спецпрактикум по социальной
психологии). – М., МГУ, 1987.
3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М., Наука,
1977.
4. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., Аспект-Пресс, 1998.
5. Баркан А. Практическая психология для родителей, или Как научиться
понимать своего ребенка. – М., Аст-Пресс, 1999.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
(Психологическое исследование). – М., Просвещение, 1968.
7. Берримен Д. Психология и вы. / Пер. с англ. – Пермь, Стрелец, 1997.
8. Бэндлер Р., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия. – Воронеж, 1993.
9. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. – М., Прогресс, 1988.
10. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. Новейшие подходы в области
практической работы: Монография. – СПб., 1994.
11. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. – М., МГУ, 1987.
12. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. – М., 1985.
13. Квинн В. Прикладная психология. – СПб., Питер, 2000.
14. Ковалев С. В. Психология современной семьи. – М., Прогресс, 1988.
15. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология
на каждый день. – изд-е 2-е, перераб. и доп. – М., Аст-Пресс, 1996.
16. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и
возрастные особенности). – изд-е 2-е, доп. – Минск, ТетраСистемс, 2000.
17. Кон И. С. Ребенок и общество. (Историко-этнографическая перспектива). –
М., Наука, 1988.
18. Крайг Г. Психология развития. – изд-е 7-е. – СПб., Питер, 2000.
19. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную
психологию личности. – М., 1985.
20. Немов Р. С. Психология. – кн. 2 – М., Просвещение: Владос, 1994.
21. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. – Киев, 1992.
22. Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в
области практической работы: Монография. – М., ЭКСМО-Пресс, 1999.
23. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Уч. пособие. –
Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.
24. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., Педагогика-Пресс, 1992.
25. Соколова Е., Столин В. Семья, личность, психологическое
консультирование. // ж. Семья и школа. 1989, № 10.
26. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии. // ж. Вопросы
психологии, 1987, № 6.
27. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., Феникс, 1997.
28. Столяренко Л. Д., Корешкова Н. В. Психология личности и типология
поведения. – Ростов н/Д., 1994.
29. Спиваковская А. С. Как быть родителями. ( О психологии родительской
любви). – М., Педагогика, 1986.
30. Сысенко В. А. Супружеские конфликты. – изд-е 2-е, перераб. и доп. &ndas
| |  скачать работу |
Влияние совместимости родителей на взаимоотношения ребенка в детском коллективе |
