Воображение
а? Она просто теряет смысл для ребенка , если у нее отсутствует яркий
эмоциональный фон. Воображение и чувство (эмоции) в жизни ребенка
нераздельны, Влияние чувства на воображение и обратно давно было замечено
учеными. Еще в прошлом веке французский психолог Т. Рибо выяснил , что все
формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные
моменты. Л. С. Выготский вывел “закон общего эмоционального знака”,суть
которого выразил словами:» всякое чувство ,всякая эмоция стремятся
воплотиться в образы ,соответствующие этому чувству” ... Эмоция как бы
собирает впечатления , мысли и образы ,созвучные настроению человека. Таким
образом ,богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения.
Второй закон , выведенный Л. С. Выготский , называется “законом
эмоциональной реальности воображения”. Он говорит о том , что “всякое
построение фантазии обратно влияет на наши чувства , и если это построение
и не соответствует само по себе действительности ,то все же вызываемое им
чувство является действительным , реально переживаемым , захватывавающим
человека чувством”. С проявлением обоих законов связаны многие “странности”
в поведении детей. Известно, как дети любяят сочинять и рассказывать
различные “страшилки”. Нередко это кончается испугом детей от собственных
рассказов, сюжет и герои для ребенка превратились в фантастичесскую
реальность. Срабатывает закон эмоциональной реальности воображения. Именно
этому закону мы обязаны многочисленным конфликтам, которыми нередко
заканчиваются игры детей. Сильные эмоции, сопровождающие игру, и рожденные
образами фантазии придают статус реальности этим образам. Ребенок
отождествляет воображаемую роль и сюжет с реальной личностью своего
приятеля.
Итак, мы можем сделать вывод: используя богатство эмоциональных состояний
ребенка, можно успешно развивать его воображение и, наоборот,
целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у ребенка
культуру чувств.
V. Воображение тесно связано с интересами. Интерес можно определить как
эмоциональное проявление познавательной потребности. Он выражается в
направленности человека на определенную деятельность, имеющую особое
значение для личности. Началом формирования интереса является эмоциональная
привлекательность объекта окружающей действительности.
И. П. Павлов рассматривал интерес как то, что активизирует состояние коры
головного мозга. Общеизвестно, что любой учебный процесс идет тем успешнее,
чем больше интерес к учебе у ученика.
Следует отметить, что для ребенка вообще характерно познавательное
отношение к миру. Ему интересно все. Интерес ко всему расширяет жизненный
опыт ребенка, знакомит его с разными деятельностями,активизирует его
различные способности. Однако реально узнать, увидеть, “попробовать все” не
под силу ребенку, и здесь на помощь приходит фантазия. Фантазирование
значительно обогащает опыт ребенка, вводит его в воображаемой форме в
ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у
него проявление принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребенок
попадает в такие ситуации и пробует такие деятельноти, какие в реальной
действительности ему недоступны. Это дает ему дополнительный опыт и знания
в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет
для него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге
формирует у него многообразные интересы. В наиболее яркой форме фантазия
сливается с интересом в игре. Именно поэтому многие методики, направленные
на развитие интересов, строятся на принципе фантазирования в игровой
деятельности.
VI. Воображение – это всегда создание нового в результате переработки
прошлого опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без йфантазии.
Творчество – сложный психический процесс, связанный с характером,
интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом,
центром. Новый продукт, получаемый личностью, в творчестве может быть
объективно новым (т.е. социально значимым открытием) и субъективно новым
(т.е. открытием для себя). У большинства детей мы видим чаще всего продукты
творчества второго рода.
Хотя это не исключает возможность создания детьми и объективных открытий.
Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение,
расширяет знания опыт и интересы ребенка.
Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс
творчества,ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций как от
процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая
деятетельность способствует более оптимальному и интенсивному развитию
высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие,
внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность учебы ребенка.
Вместе с тем и само воображение значимо включено в учебный процесс,
поскольку он на 90 % состоит из открытия нового. Творческая деятельность
развивает личность ребенка,помогает ему усваивать моральные и нравственные
нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть,смелость и трусость
и т.д. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое
понимание жизненных ценностей, свои личностые свойства, по-новому
осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной. Творческая
деятельность развивает эстетическое чувство ребенка.
Особое значение творческая деятельность имеет для одаренных и талантливых
детей. Одаренность – это комплекс способностей, позволяющих иметь особые
достижения в конкретной области искусства, науки, профессиональной и
социальной деятельности. Для одаренного ребенка воображение выступает
основным характерным качеством. Ему необходима постоянная активность
фантазии.
Одаренность и талант тесно связаны с опережающим развитием. Такие дети
отличаются более высокими результатами по сравнению сосвоими сверстниками.
И достигают этих результатов гораздо легче. Они отличаются большей
чувствительностью к окружающему миру. Кстати, особо высокой
чувствительностью отдельных психических функций в конкретные периоды
отличаются все дети. Такие периоды называются “сензитивными”. В эти периоды
конкретная функция наиболее восприимчива к раздражителям внешнего мира,
легко поддается тренировке и интенсивно развивается. В эти периоды все дети
проявляют особые достижения в результатах, строящихся на соответствующих
функциях. Для обычного ребенка на один возраст падает сензитивный период
для одной-двух функций.
Одаренные дети требуют особого внимания. Однако это не исключает
необходимость развивать воображение и творческую деятельность у всех детей.
VII. Развитая способность воображения, типичная для детей младшего
школьного возраста, постепенно теряет свою активность по мере увеличения
возраста. Вместе с тем теряется живость и свежесть впечатлений,
оригинальность ассоциаций, остроумие сравнений и многое другое. Таким
образом, очевидно, что воображение обогащает интересы и личный опыт
ребенка, через стимулирование эмоций формирует осознание нравственных норм.
Все это составляющие личности. Личность ребенка формируется постоянно под
влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка,
которая обеспечивает специфичекие возможности для личностного развития –
это игра. Основной психической функцией,обеспечивающей игру, является
именно воображение, фантазия.
Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый
ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность,
чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация
недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные
трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия. Занимаясь
творчеством ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность.
При одухотворенности воображение включено во всю познавательную
деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа
воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как
оптимизм.
В подростковом возрасте, когда личностное развитие становится доминирующим,
особое значение приобретает такая форма воображения, как мечта – образ
желаемого будущего.
Подросток мечтает о том, что доставляет ему радость,что удовлетворяет его
самые сокровенные желания и потребности. Часто мечты бывают нереальными,
т.е. определено только содержание, цель, но не пути ее достижения.
Воображение значимо в личностном плане и для взрослого.
Люди, которые во взрослом возрасте сохранили яркое воображение,отличаются
талантливостью,их часто называют богато одаренными личностями.
VIII. Любое обучение связано с необходимостью что-то представить,
вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Все это
невозможно сделать без воображенич или фантазии. Например, дети младшего
школьного возраста любят заниматься художественным творчеством. Оно
позволяет ребенку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою
личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении,
творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный
взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и
мышления, обогащают его индивидуаль
| |  скачать работу |
Воображение |
