Вопросы интенсификации обучения
Другие рефераты
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Х.М. Бербекова
Вопросы интенсификации обучения
Научный руководитель –
доктор физ.-мат.наук,
проф. каф. ГиВА /Шокуев В.Н./
Нальчик 2002
Содержание
стр.
Введение 3
§1. Повышение целенаправленности 6 §2. Усиление
мотивации учения 9
§3. Повышение информативной емкости содержания уроков 10
§4. Активизация процесса обучения 13
§5. Совершенствование форм обучения 15
§6. Использование компьютеров 16
Заключение 18
Литература 19
Введение
Ускоренное социально-экономическое развитие нашей страны предъявляет
все новые требования к человеческому фактору не только в области
производства, но и в сфере образования, которая должна лучше готовить
молодежь к жизни и труду.
Обновление всех сторон жизни общества, необходимость выхода на
передовые рубежи научно-технического процесса, обеспечения высокой
эффективности производства, наиболее полного развития творческого
потенциала общества – все это ставит перед общеобразовательной и
профессиональной школой совершенно новые учебные и воспитательные задачи.
Необходимо, чтобы обучение формировало новый тип мышления, новый стиль
деятельности, ориентированный на более эффективное решение
производственных, социальных, культурных и многих других проблем.
О все еще недостаточной эффективности обучения говорят многие факты.
Далеко не в полной мере решена проблема школьной перегрузки. Одновременно с
освобождением программ от усложненного и второстепенного материала в них
были внесены дополнения, связанные с новыми технологиями производства, с
глобальными проблемами современности. Значит, надо искать такие способы
обучения, которые позволяли бы за это же время усваивать возрастающий объем
знаний и умений. Таким образом, необходим активный поиск интенсивных
методов, форм и средств обучения.
Многие учителя пока еще не достаточно владеют такими методами и
формами обучения, которые развивают познавательную активность учеников. В
результате на уроках все еще говорит в основном учитель, а ученики молчат и
в лучшем случае пассивно запоминают материал.
Из вышеизложенного следует, что основными направлениями перестройки
обучения в современной школе являются интенсификация и оптимизация учебного
процесса.
Под интенсификацией обучения мы понимаем повышение производительности
учебного труда учителя и ученика в каждую единицу времени.
Для того, чтобы напряженность труда учителя и учеников оставалась на
допустимом уровне, не вела к перегрузке, не отражалась отрицательно на их
здоровье и чтобы в тоже время их труд был высокоэффективным, необходимо
выбирать оптимальные варианты обучения.
Поэтому интенсификация и оптимизация обучения должны осуществляться во
взаимосвязи как важнейшие принципы научный организации педагогического
труда. Внедрение их в школьную практику способствует преодолению формализма
в обучении, переход от догматического к творческому построению учебного
процесса.
Под влиянием растущего объема информации непрерывно пополнялось
содержание школьного образования. Когда-то, в средние века все содержание
даже университетского образования концентрировалась всего лишь в нескольких
книгах. Теперь их десятки и сотни по каждому предмету. Чтобы успевать за
нарастанием научно – практической информации, школа увеличивала сроки
обязательного обучения. Но этот процесс не может быть бесконечным. Общество
не может задерживать вступления подрастающего поколения в активную
деятельную жизнь.
Другая тенденция в гонке системы образования за убегающей вперед наукой
и производственной технологией проявлялось в непрерывном увеличении числа
учебных предметов. Но ведь многопредметность усложняет учебный процесс,
разрывает научные связи, ведет к дублированию материала, не способствует
созданию у учащихся целостной картины мира. Вот почему дальше идти таким
путем нельзя. Жизнь требует искать пути рациональной интеграции уже
имеющихся учебных предметов.
Обобщение результатов научных исследований и опыта творческих
педагогов, учителей – новаторов позволяет выделить следующие основные
факторы интенсификации обучения:
1. Повышение целенаправленности обучения;
2. Усиление мотивации учения;
3. Повышение информативной емкости содержания образования;
4. Применение активных методов и форм обучения;
5. Ускорение темпа учебных действий;
6. Развитие навыков учебного труда;
7. Использование компьютеров и других новых технических средств.
§1. Повышение целенаправленности
Педагогический процесс начинается с проектирования его целей. От того,
насколько конкретными они будут, зависит интенсивность учебной деятельности
школьников. Недостаточная напряженность целей расхолаживает учителя и
учеников, делает обучение рыхлым, разбросанным. Правильно поставленная цель
имеет определяющее значение в организации успешной деятельности. Цель как
закон определяет способ и характер действий человека. Осознанность цели –
необходимое условие ее достижения. Достижения сложных целей оказывает
большое влияние на школьников; упрощенные задачи не развивают человека в
должной мере. Все это хорошо известно, но в то же время недостаточно
учитывается на практике.
Для интенсификации обучения большое значение имеет повышение
напряженности целей обучения, что требует от учеников активной работы,
влияя на развитие мышления, волевой сферы и других способностей и свойств
личности. В этом состоит специфика интенсивного подхода к целеполаганию.
При осуществлении его на практике надо иметь в виду разнообразие целей,
выделяемых по различным основаниям.
В обучении применяются все эти виды целей: цели предмета в целом, цели
раздела, цели темы. Общие цели программы учитель затем декомпозирует,
преломляя в зависимости от условий конкретных классов, где приходится еще
ставить задачи восполнения пробелов, устранения недостатков в подготовке
учащихся.
Любая цель подразделяется на более конкретные задачи. В практике цели и
задачи часто употребляются и как идентичные понятия.
К образовательным задачам обучения относят формирование знаний и
практических умений; к воспитательным- формирование мировоззрения, идейных,
нравственных, трудовых, эстетических, физических качеств личности; к
задачам развития относят развитие мышления, воли, эмоций, потребностей,
способностей личности. Все три группы задач обучения взаимосвязаны.
Что касается задач образования и воспитания, то к их постановке
учителя уже привыкли. А вот выделение задач развития личности до сих пор
вызывают споры. Некоторые педагоги считают, что развитие происходит под
влиянием образования и воспитания, и поэтому выделять задачи развития не
следует. Но нельзя забывать о том, что в дидактике уже давно был выделен
такой тип обучения, который интенсивно развивает личность, а не только дает
ей знания и умения. Его условно называют развивающим обучением. Активными
деятелями обучающего обучения были И.Г. Песталоцци, А. Дистерверг, К.Д.
Ушинский и другие. Выделение задач развития в ходе обучения и воспитания
позволит учителям лучше ориентировать педагогический процесс на развитие
личности.
Планируя задачи обучения, необходимо учитывать не только всеобщие
требования к школе, но и актуальные цели, возникающие под влиянием
современных социально-экономических процессов.
В задачах развития личности акцент должен быть сделан на формировании
нового типа мышления – диалектического, творческого, новаторского, которое
позволяет выбирать из возможных вариантов решений именно оптимальные для
соответствующих условий.
Интенсификация обучения предполагает, что его цели должны
удовлетворять следующим требованиям:
1. Они должны быть достаточно напряженными, ориентированными на
максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую
активность.
2. Одновременно цели должны быть принципиально достижимыми.
Нереальные, явно завышенные цели приводят к самоотключению учащихся
от решения поставленных задач.
3. Цели обучения должны осознаваться учащимися; иначе они не
становятся руководством к действию.
4. Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные
возможности данного детского коллектива в зоне его ближайшего
развития.
5. Цели должны быть пластичными, меняющимися с изменениями условий,
возможностей для их достижения.
§2. Усиление мотивации учения
Интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от
мотивов учения школьников. Усиление учебной мотивации надо рассматривать
как важный способ повышения эффективности обучения.
Психологи установили, что сильный мотив сущ
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
