Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
нной сущности воспитания.
Пытаясь более конкретно представить сущность воспитания, американский
педагог и психолог Эдвард Торндайк писал: «Слову «воспитание» придают
различное значение, но всегда оно указывает, но оно всегда указывает на
изменение… Мы не воспитываем кого-нибудь, если не вызываем в нем
изменений». Спрашивается: каким же образом производятся эти изменения в
развитии личности? Как отмечается в философии, развитие и формирование
человека, как общественного существа, как личности происходит путем
«присвоения человеческой действительности». В этом смысле воспитание
следует рассматривать как средство, призванное способствовать присвоению
растущей личностью человеческой действительности.
Что же представляет собой эта действительность и как осуществляется её
присвоение личностью? Человеческая действительность есть не что иное, как
порожденный трудом и творческими усилиями многих поколений людей
общественный опыт. В этом опыте можно выделить следующие структурные
компоненты: всю совокупность выработанных людьми знаний о природе и
обществе, практические умения и навыки в разнообразных видах труда, способы
творческой деятельности, а также социальные и духовные отношения.
Поскольку указанный опыт порожден трудом и творческими усилиями многих
поколений людей, это означает, что в знаниях, практических умениях и
навыках, а также в способах научного и художественного творчества,
социальных и духовных отношениях «опредмечены» результаты их многообразной
трудовой, познавательной, духовной деятельности и совместной жизни. Все это
весьма важно для воспитания. Чтобы подрастающие поколения могли «присвоить»
этот опыт и сделать его своим достоянием, они должны «распредметить» его,
то есть по существу в той или иной форме повторить, воспроизвести
заключенную в нем деятельность и, приложив творческие усилия, обогатить его
и уже в более развитом виде передать своим потомкам. Только через механизмы
собственной деятельности, собственных творческих усилий и отношений человек
овладевает общественным опытом и его различными структурными компонентами.
Это легко показать на таком примере: чтобы учащиеся усвоили закон Архимеда,
который изучается в курсе физики, им необходимо в той или иной форме
«распредметить» совершенные когда-то великим ученым познавательные
действия, то есть воспроизвести, повторить, пусть под руководством учителя,
тот путь, которым он шел к открытию этого закона. Подобным же образом
происходит овладение общественным опытом (знаниями, практическими умениями,
способами творческой деятельности, и т. д.) и в других сферах
жизнедеятельности человека. Отсюда следует, что основное назначение
воспитания состоит в том, чтобы, включая растущего человека в деятельность
по «распредмечиванию» различных сторон общественного опыта, помочь ему
воспроизвести этот опыт и таким образом вырабатывать у себя общественные
свойства и качества, развивать себя как личность.
На этом основании воспитание в философии определяется как
воспроизводство социального опыта в индивиде, как перевод человеческой
культуры в индивидуальную форму существования. Это определение полезно и
для педагогики. Имея в виду деятельностный характер воспитания, Ушинский
писал: «Почти все ее (педагогики) правила вытекают посредственно или
непосредственно из основного положения: давайте душе воспитанника
правильную деятельность и обогатите его средствами неограниченной,
поглощающей душу деятельности».
Для педагогики, однако, весьма важным является то, что мера личностного
развития человека зависит не только от самого факта его участия в
деятельности, но главным образом от степени той активности, которую он
проявляет в этой деятельности, а также от ее характера и направленности,
что в совокупности принято называть отношением к деятельности. Обратимся к
примерам.
В одном и том же классе или студенческой группе обучающиеся изучают
математику. Естественно, что условия, в которых они занимаются, примерно
одинаковы. Однако качество их успеваемости зачастую бывает весьма
различным. Конечно, в этом сказываются различия в их способностях, уровень
предшествующей подготовки, но едва ли не решающую роль играет их отношение
к изучению данного предмета. Даже при средних способностях школьник или
студент могут весьма успешно учиться, если будут проявлять высокую
познавательную активность и упорство в овладении изучаемым материалом. И
наоборот, отсутствие этой активности, пассивное отношение к учебной работе,
как правило, ведут к отставанию.
Не менее существенными для развития личности является также характер и
направленность той активности, которую проявляет личность в организуемой
деятельности. Можно, например, проявлять активность и взаимопомощь в труде,
стремясь добиться общего успеха класса и школы, а можно быть активным,
чтобы только показать себя, заслужить похвалу и извлечь для себя личную
выгоду. В первом случае будет формироваться коллективист, во втором –
индивидуалист или даже карьерист. Все это ставит перед каждым педагогом
задачу – постоянно стимулировать активность учащихся в организуемой
деятельности и формировать к ней положительное и здоровое отношение. Отсюда
следует, что именно деятельность и отношение к ней выступают как
определяющие факторы воспитания и личностного развития учащегося.
Приведенные суждения, на мой взгляд, достаточно четко раскрывают
сущность воспитания и дают возможность подойти к его определению. Под
воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый
педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной
деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом:
знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой
деятельности, социальными и духовными отношениями.
Указанный подход к трактовке развития личности получил название
деятельностно-отношенческой концепции воспитания. Сущность этой концепции,
как показано выше, состоит в том, что только включая растущего человека в
разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело
стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно
осуществлять его действенное воспитание. Без организации этой деятельности
и формирования положительного отношения к ней воспитание невозможно. Именно
в этом состоит глубинная сущность этого сложнейшего процесса.
Современные проблемы дошкольного и начального школьного образования и пути
их решения.
Что предлагает по этому поводу Д. Воробьева, кандидат педагогических наук,
профессор, член-корреспондент Международной академии акмеологических наук.
За последнее десятилетие существенно изменилась система образования в
России. В современном образовании значительно возросла вариативность типов
учебных заведений, появились многочисленные авторские школы, предлагающие
собственные программы обучения детей дошкольного и начального школьного
возраста, что безусловно формирует новые требования к педагогу.
Жизнь все настойчивее ставит задачу пересмотра характера взаимодействия
педагога с детьми в педагогическом процессе дошкольного образовательного
учреждения (ДОУ) и начальной школы. Это неоднозначная, многоплановая задача
связана с установками педагога и необходимостью смены их, что предполагает
осознание современных целей образования.
Тормозом для изменения взаимоотношений между основными субъектами
педагогического процесса (ребенок - педагог) является существующая система
подготовки и переподготовки специалистов. К сожалению их сегодня готовят в
таком направлении, чтобы специалисты могли реализовать в основном задачи
развития познавательной сферы ребенка. Безусловно, это важное, но не
единственное направление работы педагога с детьми, к тому же в практике оно
странным образом подменяется стремлением сверх меры “загрузить” ребенка в
начальной школе и, что особенно тревожит, в ДОУ большими объемами знаний.
Увеличение объема учебного материала ведет к завышению требований к
детям и усилению давления на них с целью его усвоения. Однако, различные
управленческие образовательные структуры неадекватно реагируют на такое
положение дел. Поддерживая и поощряя подобную практику, они в определенной
мере формируют общественное мнение, в основе которого лежит убеждение, что
накопление больших объемов знаний благо и это именно тот путь, который
ведет ребенка в развитие. В этих условиях создается ажиотажный спрос
родителей на учителей и учреждения подобного типа, а учебные заведения,
удовлетворяя его, “совершенствуют” систему подготовки педагогов и
продолжают приводить в школы и ДОУ выпускников, имеющих слабые
представления о том, как можно решать задачи целостного развития ребенка в
возрасте 3-10 лет.
Самым поразительным является отсутствие просчета глобальных последствий
подобного обучения детей, его влияния на формирование в последующие годы
отношения ребенка к школе, учителю и учению.
Имеющиеся в нашем распоряжении в этих условиях данные наблюдений,
статистика свидетельствуют о том, что уже в дошкольном периоде детства дети
теряют природный интерес к учению и, к сожалению, не приобретают его, как
правило, в начальной и средней школе.
Однако некоторые ученые и управленческие структуры, ведающие
образованием, несмотря на негативное отношение детей к учению и связанное с
этим асоциальное их поведение, упорно з
| |  скачать работу |
Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности |
