Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
акрывают глаза на существо проблемы.
Часто выдавая желаемое за действительное, они отказываются видеть причину в
насилии над личностью ребенка в учебном процессе. Вместе с тем, эти же
структуры изыскивают возможность для мобилизации своих усилий на поиск
методик, обеспечивающих возможность оценки знаний учащихся школ и
дошкольников. Можно предвидеть к чему это приведет: учитель, дошкольный
педагог повысят порог давления на детей, поскольку именно объем знаний
ученика будет определять имидж педагога. Как видим, круг замыкается, а
результат плачевен. Опять вне поля зрения педагогической общественности
остаются проблемы образования, связанные с развитием положительного
отношения ребенка к учению.
Надо признать, что педагог ДОУ и школы постоянно находится под
достаточно жестким прессингом, что входит в противоречие с призывом
внедрять гуманистическую педагогику.
Педагог действует по правилам, усвоенным еще в стенах учебных
заведений: учитель (воспитатель) должен учить, а ребенок должен освоить
материал. А может ли ребенок освоить - это не вопрос. Вся система
управления вольно или невольно побуждает педагога относиться к ребенку как
к некой данности, единице, которая всегда может усвоить все, если
постараться. И педагог, порой вопреки объективным фактам и здравому смыслу,
старается, не особенно заботясь о том, чтобы ребенок испытывал комфорт и
чувство радости познания, был успешным в процессе приобщения его к
социальному опыту (знаниям, умениям, навыкам). Вне поля внимания педагога
остаются состояние здоровья, медицинские показатели, порой возрастные, а
также психические и индивидуальные особенности ребенка.
На фоне этих тревожных тенденций нами проводится активный поиск путей,
обеспечивающих возможность формирования педагога нового склада.
Основное направление - формирование профессионального идеала-педагога,
способного оказывать такое влияние на ребенка, которое обеспечивало бы ему
успех интеллектуального, эмоционального и нравственно-волевого развития. С
этой целью нами отрабатываются условия, способствующие формированию у
педагога способности реализовать идею целостного развития ребенка 3-10 лет
в процессе участия его в разработке и апробировании новой педагогической
технологии.
Данная идея осуществлялась в образовательных учреждениях г. Санкт-
Петербурга, Ленинградской области и других городов России на базе детских
садов и школ-детских садов, предполагающих сотрудничество педагогов двух
ступеней. Система семинаров и просмотров учебного процесса предоставляла
педагогам возможность осмыслить содержание новых педагогических технологий,
обеспечивающих существенное изменение позиции ребенка в педагогическом
процессе ДОУ и начальной школе (ребенок - субъект деятельности).
Нами отмечается быстрый профессиональный рост педагога в том случае,
если у него имеется достаточно высокий уровень критической самооценки и
активное стремление к совершенствованию себя в практике работы с детьми.
Анализ показал, что за достаточно короткий срок происходит разительное
изменение в установках педагога на процесс обучения детей. На первый план
выдвигается задача развития интереса детей к познанию окружающего мира.
Применяется интегрированный подход - объединение на одном занятии (уроке)
различного учебного материала; в ДОУ занятия проводятся индивидуально и
небольшими подгруппами, куда дети собираются по собственной инициативе, по
интересам. Занятия проводятся на фоне играющих детей. Педагог в большей
мере начинает учитывать состояние здоровья и психики ребенка, у него
формируются умения целенаправленно отбирать и варьировать учебный материал.
Проведенный мониторинг свидетельствует о возможности формирования у
педагогов ДОУ и начальной школы новых установок, обеспечивающих внедрение в
педагогический процесс гуманистической педагогики, основанной на
диалектическом подходе к решению проблемы воспитания и образования
Личности.
Овладение новой педагогической технологией требует от педагога
достаточных знаний психологии ребенка, осознанного подхода к выбору методов
и целесообразности их использования в работе, с учетом знаний особенностей
детей и недопустимости жесткого давления на них в процессе присвоения
социального опыта. Новая технология выводит педагога на позиции,
обеспечивающие развитие чувства успешности каждого участника
педагогического процесса, формирует у ребенка желание учиться и познавать
мир.
Наличие идеального образа предполагает продвижение педагога к успеху в
педагогической деятельности. Это происходит при условии, если он осознает
необходимость самосовершенствования и сам становится разработчиком новой
педагогической технологии. Переживаемое педагогом чувство глубокого
удовлетворения открывает ему новые возможности для профессионального роста,
что также способствует решению проблем дошкольного и начального школьного
образования.
Список использованной литературы:
И. Ф. Харламов «Педагогика»
Учебное пособие для педагогических институтов под редакцией Бобнянского.
Интернет: http://www.dialectic.ru/pedagogics.htm.
| |  скачать работу |
Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности |
