Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Задержка психического развития



 Другие рефераты
Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая]) Место учителя в педагогической системе Гербарта Метод убеждения - главный метод воспитания Методика изучения черчения слушателями факультета довузовской подготовки

ПЛАН:



                                  Введение.

   Изучение закономерностей аномалий развития психики является  необходимой
задачей не только патопсихологии, но и дефектологии  и  детской  психиатрии,
именно  поиск   этих   закономерностей,   изучение   причин   и   механизмов
формирования  того  или  иного  дефекта  психического   развития   позволяют
своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.

  Спектр нарушений психического  развития  у  детей  достаточно  широк,  но
значительно чаще встречается задержка психического развития.
  Задержка психического развития  (ЗПР)  –  синдром  временного  отставания
развития  психики  в  целом  или  отдельных  ее  функций,  замедление  темпа
реализации потенциальных возможностей организма,  часто  обнаруживается  при
поступлении в школу и выражается в  недостаточности  общего  запаса  знаний,
ограниченности представлений, незрелости  мышления,  малой  интеллектуальной
целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой  пересыщаемости
в интеллектуальной деятельности
  Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:
  1. причины биологического характера;
  2. причины социально –психологического характера.
К причинам биологического характера относят:
1) различные варианты патологии беременности (тяжелые  интоксикации,  резус-
   конфликт и т.д.);
2) недоношенность ребенка;
3) родовые травмы;
4)  различные  соматические  заболевания  (тяжелые  формы   гриппа,   рахит,
   хронические болезни –  пороки  внутренних  органов,  туберкулез,  синдром
   нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.)
5) нетяжелые мозговые травмы.
Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:
1) ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в  условиях
   социальной депривации;
2) дефицит полноценной, соответствующей возрасту  деятельности:  предметной,
   игровой, общение со взрослыми и т.д.
3) искаженные условия воспитания ребенка  в  семье  (гипоопека,  гиперопека)
   или же авторитарный тип воспитания.
В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин.
При систематике ЗПР Власова  Т.А.  и  Певзнер  М.С.  выделяют  две  основные
формы:
1. Инфантилизм – нарушение темпа созревания  наиболее  поздно  формирующихся
   мозговых  систем.   Инфантилизм  может  быть   гармонический  (связан   с
   нарушением функционального  характера,  незрелостью  лобных  структур)  и
   дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);
2.  Астения  –  резкая  ослабленность   соматического   и   неврологического
   характера, обусловленная   функциональными  и  динамическими  нарушениями
   центральной  нервной  системы.  Астения   может   быть   соматическая   и
   церебрально –астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).[1]
Классификация  основных  видов  ЗПР  по  К.С.   Лебединской   опирается   на
классификацию Власовой – Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип:
  -  ЗПР  конституционального  характера  (причина   возникновения   –   не
    созревание лобных отделов  головного  мозга).  Сюда  относятся  дети  с
    несложным  гармоническим  инфантилизмом,  они  сохраняют  черты   более
    младшего возраста,  у них преобладает игровой интерес,  не  развивается
    учебный.  Эти  дети  при  благоприятных  условиях  показывают   хорошие
    результаты выравнивания.
  -  ЗПР   соматогенного  происхождения  (причина  -  перенесение  ребенком
    соматического заболевания).  К этой группе относят детей с соматической
    астенией,  признаками  которой  являются  истощаемость,   ослабленность
    организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и
    т.п.
  - ЗПР психогенного  происхождения  (причина  –неблагоприятные  условия  в
    семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека)  и
    т.п.)
  -   ЗПР   церебрально-астенического   генеза.    (причина   -    мозговая
    дисфункция). К этой группе относят  детей  с  церебральной  астенией  -
    повышенной  истощаемостью  нервной  системы.   У   детей   наблюдаются:
    неврозоподобные   явления;   повышенная   психомоторная   возбудимость;
    аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое  расстройство  –
    снижение    пищевой    активности,    общая    вялость,    двигательная
    расторможенность.[2]
В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных  вариантов  ЗПР
имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и  интеллектуальной
сферы.

 ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ, внимания, восприятия при задержке психического развития
Память:
Недостаточная сформированность познавательных  процессов  зачастую  является
главной причиной трудностей, возникающих  у  детей  с  ЗПР  при  обучении  в
школе. Как показывают многочисленные клинические и  психолого-педагогические
исследования,   существенное   место   в   структуре   дефекта    умственной
деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.
     Наблюдения педагогов и родителей за детьми с ЗПР, а  также  специальные
психологические  исследования  указывают  на  недостатки   в   развитии   их
непроизвольной памяти. Многое из  того,  что  нормально  развивающиеся  дети
запоминают легко, как бы само  собой,  вызывает  значительные  усилия  у  их
отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними.
     Одной из основных причин  недостаточной  продуктивности  непроизвольной
памяти у детей с ЗПР  является  снижение  их  познавательной  активности.  В
исследовании  Т.В.   Егоровой   (1969)   эта   проблема   была   подвергнута
специальному изучению. Одна  из  применявшихся  в  работе  экспериментальных
методик предусматривала использование  задания,  цель  которого  состояла  в
раскладывании картинок с изображениями предметов на группы в соответствии  с
начальной  буквой  названия  этих  предметов.  Было  выявлено,  что  дети  с
задержкой развития не только хуже воспроизводили словесный  материал,  но  и
тратили на  его  припоминание  заметно  больше  времени,  чем  их  нормально
развивающиеся  сверстники.  Главное  отличие  заключалось   не   столько   в
неординарной  продуктивности  ответов,  сколько   в   разном   отношении   к
поставленной цели. Дети с ЗПР самостоятельно почти не предпринимали  попыток
добиться  более  полного  припоминания   и   редко   применяли   для   этого
вспомогательные приемы.  В  тех  случаях,  когда  это  все  же  происходило,
зачастую  наблюдалась  подмена   цели   действия.   Вспомогательный   способ
использовался не для припоминания нужных слов, начинающихся на  определенную
букву, а для придумывания новых (посторонних) слов на ту же букву.[3]
     В исследовании Н.Г.  Поддубной   изучалась  зависимость  продуктивности
непроизвольного  запоминания   от   характера   материала   и   особенностей
деятельности с ним у  младших  школьников  с  ЗПР.  Испытуемые  должны  были
устанавливать смысловые связи между единицами  основного  и  дополнительного
наборов слов и картинок  (в  разных  комбинациях).  Дети  с  ЗПР  обнаружили
затруднения при усвоении инструкции  к  сериям,  требующим  самостоятельного
подбора   существительных,   подходящих   по    смыслу    к    предъявленным
экспериментатором картинкам или словам. Многие дети не  поняли  задание,  но
стремились  побыстрее   получить   экспериментальный   материал   и   начать
действовать.  При  этом  они,   в   отличие   от   нормально   развивающихся
дошкольников, не могли адекватно оценить свои возможности  и  были  уверены,
что знают, как выполнять  задание.  Выявились  отчетливые  различия  как  по
продуктивности,  так  и   по   точность   и   устойчивости   непроизвольного
запоминания. Количество правильно воспроизводимого материала  в  норме  было
выше в 1,2 раза.
  Н.Г.  Поддубная  отмечает,  что  наглядный  материал  запоминается  лучше
вербального и в процессе воспроизведения является более действенной  опорой.
Автор указывает на то, что непроизвольная память у детей с ЗПР  страдает  не
в  такой  мере,  как  произвольная,   поэтому   целесообразно   ее   широкое
использование при их обучении.[4]
     Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти  у
учащихся с задержкой психического развития как на одну из главных причин  их
трудностей в школьном обучении. Эти дети плохо  запоминают  тексты,  таблицу
умножения, не удерживают  в  уме  цель  и  условия  задачи.  Им  свойственны
колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.
     Специфические особенности памяти детей с ЗПР:
Снижение объема памяти и скорости запоминания,
Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме,
Механизм памяти  характеризуется  снижением  продуктивности  первых  попыток
запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме,
Преобладание наглядной памяти над словесной,
Снижение произвольной памяти.
Нарушение  механической памяти.

                                  Внимание:


Причины нарушенного внимания:

1. Оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления.
2. Несформированность механизма произвольности у детей.
3. Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию
   внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень
   мотивации – нарушение интереса.
Исследователь  детей с ЗПР Жаренкова Л.М. отмечает следующие особенности
внимания, характерные для данного нарушения:
Низкая  концентрация  внимания:  неспособность  ребенка  сосредоточиться  на
задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость.  В  исследовании
Н.Г. Поддубной ярко  проявились  особенности  внимания  у  детей  с  ЗПР:  в
процессе выполнения  всего  экспериментального  задания  наблюдались  случаи
колебаний внимания, большое количество отвлечений,  быстрая  истощаемость  и
утомляемость[5].
Низки
123
скачать работу


 Другие рефераты
Развивающие игры и упражнения на уроках технологии
Об интегральных формулах Вилля-Шварца для трехсвязных областей и ее применение к краевым задачам Дирихле
Подготовка и переподготовка кадров предприятия
Основные этапы эволюции управленческой мысли


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ