Задержка психического развития
Другие рефераты
ПЛАН:
Введение.
Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой
задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии,
именно поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов
формирования того или иного дефекта психического развития позволяют
своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.
Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но
значительно чаще встречается задержка психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа
реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при
поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний,
ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной
целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости
в интеллектуальной деятельности
Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:
1. причины биологического характера;
2. причины социально –психологического характера.
К причинам биологического характера относят:
1) различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус-
конфликт и т.д.);
2) недоношенность ребенка;
3) родовые травмы;
4) различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит,
хронические болезни – пороки внутренних органов, туберкулез, синдром
нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.)
5) нетяжелые мозговые травмы.
Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:
1) ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях
социальной депривации;
2) дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной,
игровой, общение со взрослыми и т.д.
3) искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека)
или же авторитарный тип воспитания.
В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин.
При систематике ЗПР Власова Т.А. и Певзнер М.С. выделяют две основные
формы:
1. Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся
мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с
нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и
дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);
2. Астения – резкая ослабленность соматического и неврологического
характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями
центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и
церебрально –астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).[1]
Классификация основных видов ЗПР по К.С. Лебединской опирается на
классификацию Власовой – Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип:
- ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не
созревание лобных отделов головного мозга). Сюда относятся дети с
несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты более
младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается
учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие
результаты выравнивания.
- ЗПР соматогенного происхождения (причина - перенесение ребенком
соматического заболевания). К этой группе относят детей с соматической
астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность
организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и
т.п.
- ЗПР психогенного происхождения (причина –неблагоприятные условия в
семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и
т.п.)
- ЗПР церебрально-астенического генеза. (причина - мозговая
дисфункция). К этой группе относят детей с церебральной астенией -
повышенной истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются:
неврозоподобные явления; повышенная психомоторная возбудимость;
аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство –
снижение пищевой активности, общая вялость, двигательная
расторможенность.[2]
В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР
имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной
сферы.
ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ, внимания, восприятия при задержке психического развития
Память:
Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является
главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в
школе. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические
исследования, существенное место в структуре дефекта умственной
деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.
Наблюдения педагогов и родителей за детьми с ЗПР, а также специальные
психологические исследования указывают на недостатки в развитии их
непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети
запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их
отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними.
Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной
памяти у детей с ЗПР является снижение их познавательной активности. В
исследовании Т.В. Егоровой (1969) эта проблема была подвергнута
специальному изучению. Одна из применявшихся в работе экспериментальных
методик предусматривала использование задания, цель которого состояла в
раскладывании картинок с изображениями предметов на группы в соответствии с
начальной буквой названия этих предметов. Было выявлено, что дети с
задержкой развития не только хуже воспроизводили словесный материал, но и
тратили на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально
развивающиеся сверстники. Главное отличие заключалось не столько в
неординарной продуктивности ответов, сколько в разном отношении к
поставленной цели. Дети с ЗПР самостоятельно почти не предпринимали попыток
добиться более полного припоминания и редко применяли для этого
вспомогательные приемы. В тех случаях, когда это все же происходило,
зачастую наблюдалась подмена цели действия. Вспомогательный способ
использовался не для припоминания нужных слов, начинающихся на определенную
букву, а для придумывания новых (посторонних) слов на ту же букву.[3]
В исследовании Н.Г. Поддубной изучалась зависимость продуктивности
непроизвольного запоминания от характера материала и особенностей
деятельности с ним у младших школьников с ЗПР. Испытуемые должны были
устанавливать смысловые связи между единицами основного и дополнительного
наборов слов и картинок (в разных комбинациях). Дети с ЗПР обнаружили
затруднения при усвоении инструкции к сериям, требующим самостоятельного
подбора существительных, подходящих по смыслу к предъявленным
экспериментатором картинкам или словам. Многие дети не поняли задание, но
стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать
действовать. При этом они, в отличие от нормально развивающихся
дошкольников, не могли адекватно оценить свои возможности и были уверены,
что знают, как выполнять задание. Выявились отчетливые различия как по
продуктивности, так и по точность и устойчивости непроизвольного
запоминания. Количество правильно воспроизводимого материала в норме было
выше в 1,2 раза.
Н.Г. Поддубная отмечает, что наглядный материал запоминается лучше
вербального и в процессе воспроизведения является более действенной опорой.
Автор указывает на то, что непроизвольная память у детей с ЗПР страдает не
в такой мере, как произвольная, поэтому целесообразно ее широкое
использование при их обучении.[4]
Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у
учащихся с задержкой психического развития как на одну из главных причин их
трудностей в школьном обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу
умножения, не удерживают в уме цель и условия задачи. Им свойственны
колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.
Специфические особенности памяти детей с ЗПР:
Снижение объема памяти и скорости запоминания,
Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме,
Механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток
запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме,
Преобладание наглядной памяти над словесной,
Снижение произвольной памяти.
Нарушение механической памяти.
Внимание:
Причины нарушенного внимания:
1. Оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления.
2. Несформированность механизма произвольности у детей.
3. Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию
внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень
мотивации – нарушение интереса.
Исследователь детей с ЗПР Жаренкова Л.М. отмечает следующие особенности
внимания, характерные для данного нарушения:
Низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на
задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость. В исследовании
Н.Г. Поддубной ярко проявились особенности внимания у детей с ЗПР: в
процессе выполнения всего экспериментального задания наблюдались случаи
колебаний внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость и
утомляемость[5].
Низки
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
