Значение художественной литературы в становлении личности школьников
азит их...
Поэт сам чувствует эту связь, его метафоры ("Я люблю судьбу свою...")
обретают особую силу поэтического обобщения:
Сколько было здесь чудес,
На земле святой и древней,
Помнит только темный лес!
Он сегодня что-то дремлет.
От заснеженного льда
Я колени поднимаю,
Вижу поле, провода,
Все на свете понимаю!
Вон Есенин -
на ветру!
Блок стоит чуть-чуть в тумане
Словно лишний на пиру
Скромно Хлебников шаманит.
Неужели и они -
Просто горестные тени?
И не светят им огни
Новых русских деревенек?
Выразительное чтение стихотворения "Звезда полей", раздумья над особой
проникновенностью видения поэтом мира, "всех городов, поднявшихся вдали",
родины, окутанной сном, "всех тревожных жителей земли" - углубляют
восприятие текста:
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью.
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою...
Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним,
Она горит над зимним серебром...
Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.
Но только здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей...
Что же является центральным образом всего "стихотворения? Образ звезды
полей, она "во мгле заледенелой" "восходит ярче и полней", она "горит над
золотом осенним", "она горит над зимним серебром". Уроки по лирике Н.М.
Рубцова открывают для школьников неповторимую образность его поэтического
мира, учат воспринимать и любить поэзию.
* * *
В анализе пьесы А.Н. Островского "Гроза" учащимся следует овладеть
такими важнейшими понятиями и навыками, как речевая характеристика
персонажей, выяснение авторской позиции, выразительное и комментированное
чтение текста и др. Вводная лекция об Островском подготовит понимание
проблематики, идейной направленности пьесы, написанной незадолго до
крестьянской реформы и отразившей нарастание протеста против деспотизма и
духовного рабства.
Начинаем работу над текстом с комментированного чтения афиши и первого
явления первого действия, являющегося экспозицией пьесы. Учащиеся
обдумывают следующие вопросы:
Как воспринимает красоту природы Кулигин?
Что мы узнаем из первого явления о действующих лицах драмы?
Эмоциональное восприятие драмы углубится в ходе выполнения задания
воссоздать картину первого действия. На фоне прекрасной волжской природы,
красоту которой чувствуют Кулигин и Катерина, показана полная противоречий
жизнь купеческого города. Вдумываясь в реплики действующих лиц, решаем, что
автор увидел в медленной неторопливой жизни купцов-самодуров боязнь
перемен. Поэтому так кричит и бранится Дикой, так охраняет свою власть
Кабаниха.
Какое впечатление производит на учащихся Катерина? Они видят в ней
женщину эмоциональную, непохожую на окружающих ее людей. Помогаем учащимся
понять причину страха Катерины. Прежде всего, она боится не Кабановой.
Катерина боится своего чувства, боится "греха", боится надвигающейся грозы.
Но вместе с тем в ее репликах угадывается большая внутренняя сила: она не
терпит "напраслины" и возражает свекрови, вспоминает, какой "резвой" была у
"маменьки".
Обращаем внимание на значение образа грозы в пьесе. Гроза пугает
Катерину, но не только в силу ее религиозности - она ждет беды, может быть,
предчувствует трагическую развязку своего конфликта с "темным царством".
Освежающему действию грозы радуется Кулигин, обыватели относятся к ней с
суеверным страхом.
Решаем, что характеры действующих лиц, взаимоотношения между ними,
нравы обитателей города отчетливо намечены в первом действии. Комментируя
реплики персонажей из различных явлений первого действия, преподаватель
раскроет особое значение речи героев в драме. В диалогах раскрывается
личность героя, его прошлое, его внутренний мир. Эмоциональная
взволнованная речь Катерины в разговоре с Варварой, ее короткие реплики в
сцене с Кабанихой помогают читателю и зрителю воспринять образ женщины
поэтической, глубоко несчастной, но не приниженной, не смирившейся. Такой
вывод по итогам анализа первого действия важен для понимания идейного
смысла драмы, ее оценки Н.А. Добролюбовым.
В работе над II-V действиями стремимся сочетать более подробный анализ
узловых сцен с развернутыми обобщениями по содержанию каждого действия.
Предлагаем материал для домашних заданий и работы на занятии.
Действие второе
Явление второе. "Какими вы представляете себе Катерину и Варвару?"
Явление шестое. "Как характеризует Кабаниху ее слова о старине и
молодости?"
Действие третье
Сцена первая, явление первое. "Сравните рассказ Феклуши с рассказом
Кулигина в первом действии о нравах Калинова. С какой целью автор ввел в
драму образ Феклуши?"
Явление третье. "Что нового о нравах "темного царства" узнаем мы из
диалога Кулигина и Бориса?"
Действие четвертое
Явление второе. "Сравните отношение к грозе Кулигина и Дикого. Какие
понятия о добродетели, нравственности, общей пользе сталкиваются в этом
диалоге?"
Явление четвертое, шестое. "Как удается драматургу передать настроение
калиновцев?"
Явление шестое. "Как ведут себя участники кульминационной сцены? В
каких репликах автор с наибольшей силой раскрывает характер каждого из
них?"
Действие пятое
"Какое эмоциональное впечатление производит сцена развязки? Как вы
понимаете самоубийство Катерины: признак это силы или слабости? В каких
словах Бориса раскрыта суть его характера? Как вы оцениваете поведение
Кабанова в седьмом явлении и его последние слова: "Хорошо тебе, Катя! А я-
то зачем остался жить на свете да мучиться!"?
Преподавателю важно в процессе работы над текстом пьесы научить
старшеклассников вдумчивому чтению, чуткому отношению к слову,
эстетическому восприятию образов и событий драматического произведения.
Отдельные сцены целесообразно прочитать по ролям, использовать прием
устного рисования, обратиться к сценической истории пьесы или использовать
аудиовизуальные средства.
Дальнейшее совершенствование читательского восприятия учеников связано
с увеличением их творческой самостоятельности в ходе идейно-стилистического
анализа литературных произведений. Важно постепенное усложнение заданий
старшеклассникам, целенаправленное формирование умений и навыков: от
наблюдений над особенностями стиля русских писателей, от первоначальных
выводов и обобщений, касающихся отдельных компонентов стиля, - к владению
теоретико-литературным понятием стиля в конкретном анализе художественного
текста.
В работе над романом И.С. Тургенева "Отцы и дети" большое внимание
следует уделить углублению представлений учащихся об индивидуальном стиле
писателя, об особенностях жанра романа. Следует подвести школьников к
пониманию того, что в романах Тургенева всесторонне раскрыты связи человека
с эпохой, что Тургенев-романист сыграл огромную роль в развитии жанра
социально-психологического романа. В работе с классом используем материал
самостоятельного чтения романов "Рудин", "Дворянское гнездо", "Накануне"
(по выбору). На данном этапе литературного развития учащихся в центре
работы обобщающего характера стоит выяснение своеобразия творческой
индивидуальности писателя и его роли в развитии русской реалистической
литературы.
В изучении творчества Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого и А.П. Чехова
стремимся к активному использованию понятия стиля в процессе анализа.
В работе над романом-эпопеей "Война и мир" некоторые методисты и
учителя-словесники предпочитают применять только один из путей анализа,
другие же считают, что целесообразно использовать смешанный путь анализа.
Воспитываем эмоциональное отношение к содержанию и форме произведения,
основанное на углублении непосредственного восприятия текста, формируем
устойчивый интерес к самому процессу анализа. Далее, на наш взгляд,
желательно переходить к проблемному и "пообразному" анализу, организуя в
соответствии с этим деятельность учащихся. Сосредоточим внимание на
углубленном анализе эпизодов, указав учащимся на недостаточность простого
пересказа событий.
Подводим класс к пониманию внутренней целостности романа. Единой нитью
связаны военные и мирные сцены, ибо мерилом всего истинного Толстой
выбирает именно "мысль народную".
В работе над эпизодами романа, в наблюдениях над образами и событиями
проследим движение авторской мысли от внешнего к внутреннему, истинному
значению поступка, движения души. Для Толстого главное - понять богатство,
глубину и многообразие жизненных связей, понять развивающийся человеческий
характер.
Анкетирование, проведенное при изучении следующей темы, на уроках по
рассказу А.П. Чехова "Ионыч", показало эффективность рекомендуемой системы
работы, целесообразность усложнения заданий по анализу стиля писателей от
темы
| |  скачать работу |
Значение художественной литературы в становлении личности школьников |
