Зоопсихология
ораторные
крысы.
Крыс помещали в ящик, разделенный пополам низким барьером, таким,
чтобы они могли его перейти. Через сетчатый пол первой половины ящика был
пропущен ток. В первой сессии подавали сигнал зуммера и ток. При
преодолении барьера испытуемыми подача тока прекращалась. Далее следовало
закрепление навыка (драйв), т.е. серия Зуммер - Ток - Прыжок – Стоп. В
результате время реагирования значительно сократилось.
Во второй сессии (в последующие дни) крыс помещали в тот же ящик и
проделывали серию Зуммер-Прыжок-Стоп.
На следующем этапе эксперимента использовали тот же ящик, но с другой
программой. Подавался сигнал зуммера без тока, крысы реагировали, но звук
отключался нажатием на рычаг. После определенного периода времени прыжки
исчезают, нажатия учащаются. Эксперимент проводится до тех пор, пока вслед
за зуммером следует нажатие.
В контрольной группе подопытных крыс, где не применялись удары током,
не наблюдались никакие систематические изменения.
Теперь рассмотрим данный эксперимент более подробно для выяснения
интересующих нас вопросов.
В реальности имело место несколько типов научения:
1. Классическое обуславливание (по Павлову)
Условный стимул (УС), в нашем случае это зуммер, в сочетании с
безусловным стимулом (БС) – удар током, вызывают поведенческий паттерн или
безусловную реакцию - прыжок (БР).
После серий повторений пары УС-БС, условный стимул без сочетания с БС
вызывает условную реакцию, сходную с БР.
УС
БР
БС
В рассматриваемом нами эксперименте, Доллард и Миллер описывают
происходящий процесс:
БС remot Sd(драйв) Remot
УС звук
Из схемы видно, что сочетание БС-УС не вызывает БР, а только в
результате драйва возникает нужная устойчивая БР или Remot.
Миллер постулирует, что любая внешняя или внутренняя стимуляция,
будучи достаточно интенсивной, пробуждает драйв и побуждает действие. В
нашем случае сила усвоенной реакции зависит от силы тока.
Драйв в теории научения – мотивационный концепт в системе, он
побуждает или активирует, но не определяет направление. Существуют
различные драйвы. В эксперименте – это боль, врожденный и первичный.
В системе Холла, из которой исходили Доллард и Миллер, имеющее место
научение описывается как ассоциативная связь между УС и remot, что
представляет собой теоретический концепт – навык. Холл постулировал, что
для того чтобы навык сформировался, нужно не только чтобы стимул и реакция
были во времени и пространстве, но и то, чтобы реакция сопровождалась
подкреплением или наградой.
А теперь вернемся к эксперименту. Удар током и звук симулируют
множество внутренних энергичных реакций, но лишь одна – перепрыгивание
через барьер – имеет подкрепление, прекращение ударов тока, поэтому она и
усиливается. Этим отличается пример научения в данном эксперименте от
классического обуславливания, - появление подкрепления зависит от реакции;
реакция продуцирует подкрепление.
Но обратим внимание на одну деталь. Во второй сессии, когда был изъят
первичный драйв (удар током) должно было наблюдаться угасание выработанной
реакции. Но этого не происходит, а реакция даже усиливается. Почему?
Доллард и Миллер полагают, что «подкрепление» продолжается. Но где?
Условный стимул вызывает не боль, а усвоенную реакцию страха, которая
активизирует боязнь драйва и продуцирует инструментальную реакцию.
Таким образом, как классически обусловленная реакция страха, так и
инструментальная получают подкрепление.
Однако экспериментальное угасание появляется в третьей части
эксперимента, когда прыжок становится не эффективным в плане отключения
звука и вызванного им страха. Вместо этого крыса усваивала новую реакцию
нажатия на рычаг. Она научалась новой реакции, мотивированная усвоенным
драйвом страха и подкрепляемая редукцией этого страха.
Итак, мы наконец подошли к понятию процесса научения. Из всего выше
сказанного следует, что существует четыре концептуально важных элементов
научения: драйв, ключевой раздражитель, реакция и подкрепление.
Ключ – это стимул, руководящий реакцией организма, определяя точную
природу этой реакции. «Ключ определяет, когда возникнет реакция, куда она
будет направлена и какова она будет»(Dollard&Miller/1950). Чем более стимул
внутренний или внешний сходен с ключом, тем в большей степени возможна
именно эта реакция.
Важным фактором также является реакция. Критическим этапом научения
является продуцирование соответствующей реакции. Более подробно об этом
рассказано будет позже.
Но главным в процессе научения является подкрепление. Рассмотрим еще
раз его структуру.
При предъявлении ситуации, если она представлена впервые, то возникает
первичная иерархия реакций. Затем в результате поведения, некоторые из
реакций получают подкрепление, т.е. редукцию какого либо драйва. В
результате возникает результирующая иерархия, проще говоря, происходит
научение.
Подкрепление в таком контексте реакций, скорее всего вновь появятся
при встрече с подобными ситуациями.
Но что произойдет, если ни одна реакция индивидуума не получит
подкрепления? Эта ситуация приводит к угасанию неэффективного поведения и к
более широкому адаптивному поведению. Эту дилемма научения вынуждает
искать новые реакции или вызывают реакции, более отдаленные во врожденной
иерархии, что и составляет трудность в научении новым реакциям.
Дрессировка.
Если при оперантном научениии животному дается максимальная
возможность проявить инициативу, самостоятельно выбрать способ действия в
решении задачи, то при дрессировке вырабатывается именно требуемый навык
под целенаправленном воздействием.
Дрессировка осуществляется путем систематической тренировки
животного, при которой подкрепляются требуемые двигательные реакции и их
сочетания, и устраняются нежелательные. Желаемые реакции при дрессировке
всегда выполняются в ответ на подаваемые сигналы человека.
Дрессировка является более сложным процессом, чем простое
обуславливание или оперантное научение. Трудность заключается в объяснении
задачи, требования к животному.
Дрессировка делится, по М.А.Герд, на три стадии:
. Наталкивание – задача впервые вызвать у животного нужную систему
движений. Это осуществляется 3 способами: Непосредственной
наталкивание – следование животного или поворачивание вслед за
пищевыми или иными актуальными раздражителями. Косвенное
наталкиванием провоцируются движения непосредственно не
направленные на раздражитель, но обуславливаемые общим
возбуждением. При сложном наталкивании дрессировщик вырабатывает у
животного сначала определенный навык, а потом меняет ситуацию,
заставляя животного применять выработанное умение.
. Стадия отработки – этап, при котором совершается от шлифовка
первичной требуемой системы движений и выработка удобной
сигнализации для дальнейшего управления животным. Также на этом
этапе происходит замена пищевого награждения реакцией на подаваемый
дрессировщиком сигнал.
. На стадии упрочнения усилия дрессировщика направлены на закрепление
навыка и надежность его воспроизведения на сигнал дрессировщика.
Произведенный Гердом анализ дрессировки указывает на сложность,
гетерогенность и многоплановость поведения животных при дрессировке. Но и
при приобретении навыка животными в естественных условиях наблюдается такая
же картина. Знание об этом является залогом успеха при исследовании
познавательных процессов при формировании навыка.
Познавательные процессы при формировании навыка.
Практически сразу у ученых сложилось мнение, что формирование навыков
происходит путем « проб и ошибок», т.е. в процессе научения животное
закрепляет « полезное» и отсеивает все остальное. Это хорошо представлено в
экспериментах на лабораторными крысами Э. Толменом, Протопоповым, И.Ф.
Дэншеллом.
Они предполагали, а позже и доказали, что движения, производимые
животными для решения задач, не являются хаотичными, а формируются в
процессе активной ориентировочной деятельности.
Рассмотрим это предположение на примере опытов, описанных Э.Толменом в
статье « Когнитивные карты у крыс и у человека».
В этой статье Э.Толмен дает сравнение двум школам зоопсихологов,
описывающих познавательные процессы при выработке навыка.
Первая школа зоопсихологов считает, что поведение крыс в лабиринте
сводится к образованию простейших связей между стимулом и реакцией.
Научение, по этой теории, состоит в относительном усилении одних и
ослаблении других связей; те связи, которые приводят животное к верному
результату, становятся относительно более открытыми для прохождения нервных
импульсов, и, наоборот, те, которые ведут его в тупики, постепенно
блокируются. Также нужно отметить, что эта школа подразделяется на две
подгруппы: первая подгруппа утверждает, что простая механика, имеющая место
при пробежке по лабиринту, состоит в том, что решающим стимулом от
лабиринта становится стимул, наиболее часто совпадающий с правильным
ответом, по сравнению с
| |  скачать работу |
Зоопсихология |
