Зоопсихология
о стимулом, который связан с неправильным ответом.
Вторая подгруппа исследователей внутри этой школы утверждает, что
причина, почему соответствующие связи упрочиваются по сравнению с другими,
состоит в том, что вслед за ответами, которые являются результатом
правильных связей, следует редукция потребности. Таким образом, голодная
крыса в лабиринте имеет тенденцию стремиться к получению пищи, и ее голод
ослабляется скорее в результате верных ответов, а не в результате заходов в
тупики.
Далее Толмен представляет вторую школу, к которой по его словам, он
принадлежал сам. Представление о научении этой школой трактуется, как
образование у крыс карты поля окружающей обстановки, так называемыми
когнитивными картами.
Обратим внимание на эксперименты по латентному научению.
Наилучшим Толмен считает эксперимент, проведенный Спенсером и Липпитом в
университете Иова. В ходе опыта использовался простой Y-образный лабиринт
(рис. 1) с двумя целевыми ящиками. В правом конце лабиринта У помещали
воду, в левом - пищу. Во время опыта крысы не были голодны и не испытывали
жажды. Перед каждым из ежедневных опытов они были накормлены и напоены.
В критическом опыте животные были разбиты на 2 подгруппы: одну из них
не кормили, другой не давали пить. Обнаружилось, что уже с первой попытки
подгруппа голодных крыс бежала в левый конец, где была пища, чаще, чем в
правый, а подгруппа крыс, испытывавших жажду, - к правому концу, где была
вода, чаще, чем к левому.
Таким образом, научение у животных является не простым образованием
связи между стимулом и реакцией, а является свидетельством высшей
психической деятельности.
Подражание
По мнению большинства ученых существенную роль в формивании навыков
поведения у высших животных играют явления подражания, хотя и не все они
относятся к сфере научения.
Научение путем подражания (имитационное научение) заключается в
индивидуальном формировании новых форм поведения, но путем лишь
непосредственного восприятия действий других животных.
Такое научение можно разделить на облигатное научение и
факультативное.
Облигатное научение укладывается в рамки видового стереотипа.
Примером такого научение может служить приобретение молодыми особями вида
жизненно необходимых действий поведенческого репертуара этого вида.
Факультативное научение в простейших формах представлено на основе
облигатного стимулирования. Примером этого может служить имитирование
обезьянами действий человека, если они содержатся в домашних условиях.
Резюме.
И подводя итоги обзору проблемы научения, отметим, что во всех
вариантах проявляется одна основная закономерность: каждое действие
начинается с внутреннего стимула, возможно вызванного внешними причинами,
который в виде потребностей активизирует животное, дает начало к поиску
раздражителей и возможности к их редукции.
Это начало, как и общее направление поиска, всегда генетически
фиксировано, равно как и конец, – заключительные движения животного.
Скорость, гибкость выполнения этого поиска, как можно заключить из
всего выше сказанного, зависит от развития высших психических функций,
особенно интеллектуальных способностей, дающих возможность к более быстрой
адаптации.
ЛИТЕРАТУРА
1. К.Э. Фабри « Основы зоопсихологии» 1976
2. К. Прайор « Не рычите на собаку» 1995
3.
-----------------------
[1] Фабри " Основы зоопсихологии"
[2] Фабри " Основы зоопсихологии"
[3] Там же
| |  скачать работу |
Зоопсихология |
