Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности
огие отечественные психологи, такие как, Л.С. Выготский, А.Н.
Леонгьев, С.Л. Рубинштейн, выводили ряд принципиально важных положений
относительно, зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, о
регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе
усвоения человеком общественного опыта. В этой связи указывалось на связь
эмоций с мотивом деятельности. А..К. Леонтьев подчеркивал, что эмоции не
только соответствуют той деятельности, в которой они возникают, но и
подчиняются этой деятельности, её мотивам. С другой стороны, как отмечает в
своих исследованиях А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, эмоции играют важную
роль в реализации этих мотивов. Они считают, что "...эмоции представляют
собой не самый процесс активизации, а особую форму отражения субъектом
действительности, при посредстве которого производится психическое
управление активизацией, или, вернее, было бы сказать, осуществляется
психическая регуляция общей направленности и динамики поведения " [15,
369].
Кроме того, в отечественной психологии существует информационная
теория эмоций, которую выдвинул П.В. Симонов. Согласно его теории,
источником эмоции является расхождение между количеством наличной
информации и информации, необходимой для решения стоящей перед человеком
задачи. Симонов П.В. разработал формулу эмоций (Э = – П/Н–С) – где П –
потребность, Н – необходимость, С – существующее отдельное эмоциональное
явление. Формула выражает факторы, которые ведут к возникновению эмоции –
потребность и вероятность её удовлетворения в данный момент, именно сейчас,
сегодня.
С формулой эмоций Симонова П.В. не соглашается Б.И. Додонов, который
считает, что "...мы не видим сейчас возможности охватить все эмоции единой
измерительной формулой" [14, 45]. Б.И. Додонов подчёркивает, что психология
должна изучать не отдельный эмоциональный процесс, а целостную психическую
деятельность, насыщенную чувственными оценочными моментами, т.е. предметом
изучения должна стать эмоционально-оценочная деятельность человека. С этой
точки зрения, Б.И. Додонов отмечает, что с одной стороны, эмоция – это
оценка, необходимая "...для существования организма и личности, для
организации их поведения" [14, 16]; с другой стороны – это положительная
самостоятельная ценность, т.е. ценность цели деятельности.
Отечественные психологи подчёркивают и значение тех физиологических
механизмов, которые являются условием возникновения эмоциональных
процессов. Крупнейшим специалистом в этой области являлся академик П.К.
Анохин, который создал биологическую теорию эмоций. П.К. Анохин
подчёркивал, что "...физиологическая характеристика эмоций... связана
прежде всего с распространением возбуждения из области гипоталамуса на все
эффекторные органы.
Область гипоталамуса определяет первичное биологическое качество
эмоционального состояния, его характерное внешнее выражение" [5, 317].
В работах отечественных исследователей А.Г. Ковалёва, А.И. Пуни и
др., раскрывается место психических, в том числе и эмоциональных состояний
в психической структуре личности, их связь с психическими процессами и
психическими свойствами личности.
Таковы основные направления исследования эмоций в отечественной
психологии.
Говоря об исследовании чувств, отечественными психологами, следует
отметить, что большинство авторов – С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, А.В.
Петровский, А.Г. Ковалёв – считают чувства высшими, сложными, социальными
эмоциями.
Высшие социальные эмоции или чувства представляют собой продукт
общественного воздействия. Они возникают лишь при наличии определённого
уровня интеллекта и отражают отношение предметов и явлений к высшим
потребностям и мотивам деятельности человека, как личности.
Чувства условно делят на этические (моральные, нравственные), которые
формируются в процессе воспитания; интеллектуальные (познавательные),
которые можно рассматривать, как двигатель процесса человеческого общества;
эстетические, в основе которых лежит способность к восприятию гармонии и
красоты.
Другой подход к эмоциям и чувствам содержится у А.Н. Леонтьева,
который делит их на аффекты.
Чувства, по А.Н. Леонтьеву, являются подклассом эмоциональных
процессов. Основная их особенность в предметности.
Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) считают, что
основанием для разграничения эмоций и чувств как качественно разных
психических явлений эмоциональной сферы являются, во-первых, потребности,
которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в-
третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены.
Другие учёные (С. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.П. Фортунатов)
считают, что чувства отличаются от эмоций амбивалентностью, силой,
глубиной, динамичностью.
Отечественные психологи дают научное объяснение природы эмоций и
чувств, хотя в настоящее время среди них нет единого взгляда на природу,
сущность эмоций и чувств. Это объясняется тем, что долгое время велись
дискуссии, да и сейчас ведутся по вопросам: что относить к эмоциям? Где их
искать? Чем они детерминированы? Кроме того, эмоции всегда рассматривались
в рамках других процессов. И основная трудность изучения эмоций – в их
глубоко интимном содержании.
Но, несмотря на это, отечественные психологи внесли огромный вклад в
теоретическое и экспериментальное изучение эмоций и чувств хотя ещё очень
много нерешённых проблем.
1.4 Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста
Основные моменты развития чувств в школьном возрасте заключается в
том, что: чувства становятся всё более сознательными и мотивированными;
происходит эволюция содержания чувств, обусловленная, как изменением образа
жизни, так и характера деятельности школьника; меняется форма проявлений
эмоций и чувств, их выражение в поведении, во внутренней жизни школьника;
возрастает значение формирующейся системы чувств и переживаний в развитии
личности школьника.
Разительные перемены в психическом развитии ребёнка, происходящие в
относительно короткий отрезок времени, не является редким явлением. К
такого рода переменам относится перестройка в отношении чувств,
наблюдающаяся у семилетних детей. Школьник следит за своим внешним видом,
соответствующим состоянием учебных пособий и "орудий" учебного труда; он
озабочен тем, что нужно рано встать, чтобы не опоздать в школу.
В период обучения познавательная деятельность учащихся,
осуществляемая изо дня в день, является источником развития познавательных
чувств и познавательных интересов. Формирование моральных чувств школьника
обусловлено его жизнью в классном коллективе.
Опыт нравственного поведения становится определяющим фактором
формирования моральных чувств.
Эстетические чувства школьника развиваются на материале уроков и вне
их – во время экскурсий, туристических походов, посещения музеев,
концертов, просмотра спектаклей.
Учащийся школы очень энергичен, его энергия не поглощается без
остатка учебной работой. Избыток энергии проявляется в играх и различных
занятиях ребенка.
Разнообразная по содержанию деятельность школьника порождает целую
гамму обогащающих его чувств и переживаний, является предпосылкой
формирования на её основе склонностей и способностей.
Основные возрастные особенности эмоциональных реакций, состояний и
чувств школьника сводятся к следующим:
а) по сравнению с дошкольниками понижается эмоциональная
возбудимость, причём это происходит не в ущерб содержательной стороне
эмоций и чувств;
б) начинает формироваться такое чувство, как чувство долга;
в) расширяется круг представлений и хороших знаний, и происходит
соответствующий сдвиг в содержании чувств – они вызываются не только
непосредственном окружением;
г) повышается интерес к предметному миру и к тем или иным видам
деятельности.
Типичным для детей подросткового возраста является то, что с периодом
полового созревания у них значительно повышается эмоциональная
возбудимость, эмоциональная неустойчивость, импульсивность.
Характерным для подростка является то, что он часто совершает
действия и поступки под непосредственным влиянием чувств и переживании,
захватывающих его полностью.
Возникающее у подростка половое влечение выражается в возникновении
интереса к представителям другого пола.
У некоторых школьников – подростков наблюдается "влюблённость
–эмоциональный порыв, объектом которого становятся нередко взрослые люди.
На фоне возрастных особенностей эмоциональной сферы подростков
выступает дифференциация чувств по всем их показаниям: содержанию, глубине,
полноте и формам их проявления.
Характеристика развития чувств подростка, по существу, не возможна
без учёта весьма интенсивно происходящего развития самосознания подростка.
Только при учёте этого исключительно важного момента в развитии личности
может быть понята роль переживаний в становлении самосознания подростка.
Это взаимосвязанные явления, и в этом не трудно убедится, обратясь к
фактам.
Стремление подростка к острым переживаниям, переживанию опасных
ситуаций – это очень типично для подросткового возраста. Не с
| |  скачать работу |
Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности |
