Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности
лучайно они
так тянутся к приключенческой литературе и книгам о героях, читая которые,
они сопереживают. Это сопереживание –так же существенное проявление эмоции
и чувств подростка: сопереживание способствует их дальнейшему развитию.
Увлечение подростков любимыми героями книг вызывает стремление
подражать им. Увлечённость кем-то или чем-то – типичная черта типичного
облика подростка. Причём эта увлечённость, очень ярко эмоционально
окрашенная, нередко приводит к поступкам, не соответствующим возможностям
подростка и неразумным по существу. Эта же увлечённость (сплошь и рядом
внешними качествами людей и внешними их проявлениями), часто является
основанием для ошибочной оценки их личности. Эмоциональная обусловленность
этих оценок, их субъективизм – часто наблюдающееся явление.
У подростка отмечается также обострённая чувствами тревожность,
требовательность к себе, не всегда, особенно при отсутствии надлежащего
влияния воспитателя, находящая нужное и полезное применение. Это
проявляется в повышенной требовательности подростков к своим сверстникам.
Требовательность и импульсивность проявляются как у мальчиков, так и
у девочек подросткового возраста и, следовательно, представляют собой их
возрастные особенности, черты. Импульсивность, в частности, проявляется в
том, что возникшие желания реализуются, как правило, сразу, без всяких
раздумий и задержек. Нередко следствием этого являются ошибочные решения и
поступки.
В период отрочества усиленно развивается чувство товарищества, часто
перерастающее в чувство дружбы, выражающееся в такой системе отношений, при
которой все – радости и печали, успехи и неудачи, переживаются сообща.
Процесс становления системы отношений – отношений к себе самому, к
миру, к людям, непосредственно выражающийся в развивающихся чувствах, –
охватывает не только подростковый, но и возраст ранней юности.
Преемственность развития чувств и эмоций в пределах школьного
возраста хорошо иллюстрируется развитием чувств у подростков и в юности. Но
эта преемственность не исключает и своеобразия развития эмоциональных
проявлений личности в каждый возрастном период.
Преемственность в развитии чувств выражается в том, что продолжается
развитие всех видов чувств, продолжают действовать как решающий фактор
эволюции чувств их воспитание, жизнь и деятельность в коллективе, а также
все возрастающая роль самовоспитания; наблюдается дифференциация чувств как
в плане развития их содержания и форм проявления, так и их
индивидуализации, т. е. их неповторимого своеобразия, достигающего наиболее
яркого выражения у старшеклассников.
Своеобразие развития чувств в подростковом возрасте представлено
следующими сторонами и проявлениями:
а) особенно интенсивным развитием морально-этических и эстетических
чувств;
б) усилением значения чувств и переживанием в формировании убеждений;
в) формирование чувств в условиях общественно полезного и
производительного труда;
г) устойчивостью и глубиной чувств, принципиальностью отношений и
оценок.
Формирование чувств, их воспитание – одна из самых сложных
воспитательских задач. Равной по ее значению является только одна задача –
формирование убеждений.
Психология воспитания чувств разработана недостаточно, но положения,
которые ориентируют воспитателя в подходе к решению этой задачи, ясны.
Здоровая, полнокровная в своём содержании жизнь ребёнка – основа
основ формирования его чувств, являющимся одним из очень сильных внутренних
стимулов-мотивов его волевой деятельности.
Формирование чувств, происходит в неразрывной связи с развитием
личности, которая совершенствуется в процессе деятельности.
1.5. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка.
Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к
числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не только
олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи,
невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др. Внимание к проблемам
умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом
аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по
всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о
создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
Отечественная психология, движимая гуманными целями, стремится помочь
воспитанию детей, имеющих тот или иной дефект, найти пути для развития всех
положительных сторон личности ребёнка, чтобы дать ему возможность стать
полезным членом общества.
Изучение процесса развития умственно отсталого ребёнка помогло понять
это развитие не как проявление предопределённых задатков или недостатков,
не как вариант нормы, но как результат заболевания, которое и создало
своеобразие развития. Однако и это своеобразное развитие, как показали
исследования, проведённые психологами А.Р. Лурия, А.Л. Леонтьевым, Л.С.
Выготским, все же есть развитие, формирование новых связей накопление
жизненного опыта, овладение знаниями и навыками, поступательное движение
вперёд. М.С. Познер и В.И. Лубовский считают, что "... то, что ошибочно
принимают за врожденные и простые свойства психики, является рядом сложных
функциональных систем, сформированных в процессе длительного развития
ребёнка.
... Однако нет сомнения в том, что многие природные задатки являются
важнейшим условием для развития этих сложных функциональных систем " [26,
11-12].
Исследования, проведённые коллективом психологов (Г.М. Дульнева, Б.И.
Пинского, М.П. Феофанова) под руководством Л.В. Занкова были направлены на
изучение личности аномального ребёнка в целом. Формирование личности
прослеживается в процессе овладения ребёнком знаниями, в зависимости от
педагогического воздействия, которые использует ребёнок в коллективе,
работающем под руководством воспитателя.
Развитие школьников прослеживается в их своеобразии и служит
улучшению практики воспитания и обучения аномальных детей. Большое внимание
вопросу о взаимоотношении обучения и развития уделяется в исследованиях,
проводимых под руководством Л.В. Занкова.
Л.В.Занков на примере изучения школьников, показывает огромное
влияние правильно организованного обучения на развитие познавательной
деятельности детей.
Особенности развития умственно отсталого ребёнка показаны в работах
И.М. Соловьёва, Т.М. Дульнева, М.И. Феофанова, В.Г. Петровом, В.И.
Пинского. Интересный материал к методике психолого-педагогического изучения
ребенка представлен в ряде исследований В.Я. Василевской. В настоящее время
наметилось три главных аспекта изучения олигофрении: биологический,
клинический и аспект социальной реадаптации. Эти вопросы отражены в ряде
работ отечественных психологов-исследователей (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер,
О.Е. Фрейеров, М.Г. Блюмина, И.Л. Юркова, М.М. Райская, Д.Е. Мелехов, В.Ф.
Шалимов, В.М. Явин и др.)
Биологический аспект предполагает необходимость тесной связи детской
психиатрии с такими сложными науками, как эмбриология, биохимия,
медицинская генетика, цитогенетика, иммунология, нейрофизиология.
Исследованиями К.Н. Назарова, М.Г. Блюминой, А.А. Прокофьева-
Бельговская и др., доказало, что генетическим фактором принадлежит ведущая
роль среди многочисленных причин врожденного слабоумия.
Клинический аспект предполагает необходимость дальнейшего расчленения
олигофрении, представляющих особую группу из различных по этиологии и
патогенезу болезненных состояний, на отдельные клинические формы. При этом
требуется подробное изучение соматического состояния и психопатологической
картины с использованием современных методов исследования.
Отечественные авторы (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер и др.) подчеркивают,
что КЛИНИКО-ПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОЛИГОФРЕНИИ состоят в
превалировании явлений общего необратимого недоразвития церебральных
структур с преимущественным нарушением онтогенеза наиболее сложных и поздно
формирующихся корковых систем, в первую очередь лобной коры.
Эти особенности патогенеза являются определяющими для понимания клинико-
психологической структуры, дефекта, основу которой составляют два фактора:
тотальность и иерархичность недоразвития мозга и организма в целом.
Тотальность проявляется прежде всего в органическом недоразвитии всех
нервно-психических функций, начиная с низших (моторика, элементарные
эмоции) и кончая высшими, специфически человеческими, обеспечивающими
познавательные процессы.
Недоразвитие способности к познавательной деятельности при олигофрении
связано со слабостью логического мышления, замедленностью темпа психических
процессов, их подвижности, переключаемое™, недостаточностью восприятия,
моторики, памяти, внимания, речи, несформированностью эмоциональной сферы и
личности в целом.
Недостаточность логического мышления проявляется прежде всего в слабой
способности к обобщению, в трудностях понимания смысла любого явления.
Понимание переносного смысла совсем или почти недоступно. Ведущим в
познавательной деятельности является установление частных, конкретных
связей. Предметно-практическое мышление также носит ограниченный характер.
Сравнение предметов и явлений осуществляется по внешним признакам.
Недоразвитие высших форм познавательной деятельности оказывает
отрицательное влияние на формирование речи. Степень ее недостаточности
большей частью соответствует тяжес
| |  скачать работу |
Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности |
