Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Активизация познавательного интереса на уроках биологии

  всякий
перенос  знаний  осуществляется   не   механически,   а   требует   внесения
определенных корректив в  усвоенные  понятия,  умения  и  навыки,  некоторой
ломки  сложившегося  стереотипа,   то   есть   умственного   и   физического
напряжения.

         Н.А. Мечинсткая указывала на то, что учащиеся  сравнительно  быстро
забывают формулировки правил, выводов  и  теоретических  обобщений,  гораздо
прочнее  в  их  памяти  удерживаются  логические  доказательства,  а   также
обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены  в
процессе  практических  упражнений.  Только  разумно  поставленная   система
тренировочных упражнений, требующих от  учащихся  разнообразного  подхода  к
усвоению учебного материала и  высокого  умственного  напряжения,  позволяет
добиваться глубоких и прочных знаний.
         На этапе осмысления и закрепления  полученных  знаний  используются
следующие  приемы,  активизирующие   познавательный   интерес   к   учебному
предмету:
         1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся.
         Перед   уроком   учащиеся   получают   раздаточный   материал,    с
использованием которого на уроке выполняют следующие задания:
         • Рассмотрите растения засушливых  районов  Ставрополья  и  найдите
признаки приспособленности к недостатку влаги.
         • Розданы микропрепараты крови лягушки и  человека  (без  надписи).
Задание: различить  и  ответить  на  вопрос:  с  чем  связано  именно  такое
строение эритроцитов крови человека?
         2) Прием моделирования.
         В качестве примера можно привести следующее задание:
         • Учащиеся получают  набор  (в  пакете)  организмов,  обитающих  на
определенной  территории.  Задание:  смоделируйте,  используя   набор,   все
возможные пищевые цепи.
         3) Составление схем, таблиц:
         Развитию познавательного  интереса  способствует  использование  на
уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами:


                             Заполните таблицу:
                      Лягушка - земноводное  животное.
         Укажите, какие особенности лягушки указывают на то, что она
                            земноводное животное.
|Черты приспособленности к            |Черты приспособленности к            |
|водной среде                         |наземной среде                       |
|                                     |                                     |

            На основании изученного материала составьте таблицу:
                         Основные признаки классов.
|Признаки                |Класс                   |Класс                   |
|                        |двудольчатые            |однодольчатые           |
|                        |                        |                        |

         4)  Использование символов для выполнения заданий
         При   выполнении    учебных    заданий    учащимся    могут    быть
предложены  идеографические  знаки,  характеризующие  тот  или  иной  объект
изучения.
         В Ы В О Д: Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному
заучиванию  правил,  выводов  и  обобщений.  Он  основывается  на  улучшении
самостоятельной работы  школьников,  на  глубоком  логическом  анализе  того
фактического  материала,  который  лежит  в  основе   формирования   научных
понятий. На основе полученных результатов были сделаны  выводы  о  том,  что
использование  указанных   приемов   стимулируют   стремление   учащихся   к
самостоятельному  выполнению  заданий,  характеризуются   сосредоточенностью
произвольного  задания,  отвлечений  учащихся  на   уроках   стало   меньше.
Использование  натуральных  объектов,   символов   вызывают   у   школьников
эмоциональные   проявления,   что   в   целом   характерно   для    развития
познавательного интереса.

       Использование биологических задач при развитии познавательного
                            интереса к биологии.
         Верным является утверждение, что коль  нет  познавательной  задачи,
нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач  в
процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики  исследуют  явление,
ищут  пути  его  решения,  выдвигают   различные   предположения,   приводят
доказательства, а это,  несомненно,  способствует  активизации  мыслительной
деятельности  школьников,  развитию  логического  мышления,   познавательной
самостоятельности  и  в  итоге  формированию  и   развитию   познавательного
интереса к биологии. В практике работы  школы  используются  следующие  типы
задач:
         а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
         Задача  1.  Клетки  кожицы  листа  прозрачные,  бесцветные.   Какое
значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?
         Задача 2. Почему слизни  в  знойные  дни  укрываются  под  камнями,
дисками, а в сырую погоду  их  можно  увидеть  ползущими  по  земле  или  на
растениях.
         б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.
         Задача 1. Весной на учебно-опытном участке посеяли  семена  спаржи.
Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На
         следующий год спаржа разрослась, на каждом её  побеге  образовались
цветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же  явление.
Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?
         в) Задачи на распознавание натуральных объектов.
         Задача 1. Рассмотрим под микроскопом препарат  растительной  ткани.
Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили  вид
ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.
         г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
         Задача 1. Замечено,  что  содержащиеся  в  аквариуме  пиявки  перед
грозой или снегопадом выползают из воды и  присасываются  к  стеклу  над  её
поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на  дне  водоёма
или плавают в толще воды.
         - Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.
         - Какие из них кажутся наиболее вероятными?
         Задача 2. Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют
дерево просто  как  место  поселения,  т.е.  это  «квартиранты».  А  вот  на
деревьях  в  больших  городах  лишайников  не  встретишь.  Предложите   свои
гипотезы, объясняющие данное явление.
         д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
         Задача 1. Земноводные могут различать  окраску  предметов,  цветов.
Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.
         - Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий?
         - Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?
         е) Задачи, помогающие устанавливать связь  теоретических  знаний  с
практическими.
         Задача 1. Когда берут кровь из  вен  предплечья,  врач  накладывает
жгут на плечо. Пациент  сжимает  и  разжимает  кисть  руки,  при  этом  вены
набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?
         ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.
         Задача 1. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером,
перед сном. Сравните эти  величины.  Объясните  причины  изменения  роста  в
течение дня.
         Задача 2. Докажите, что видимые сосуды на тыльной  стороне  руки  -
это вены.
         з) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.
         Задача 1. Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры  тела.
Амплитуда изменения температуры  -  56°!  Когда  зверек  летит,  температура
бывает около 40°, а зимой она снижается до 7,5°. Летом сердце сокращается  у
них 420 раз в минуту, а в спячке - всего 8 раз.  Какое  значение  имеют  эти
биологические явления в жизни летучих мышей?
         В Ы В О Д: Биологические задачи  различного  характера  вызывают  у
школьников живой  интерес,  создают  благоприятный  эмоциональный  фон.  Они
способствуют  активизации  мыслительной  деятельности  обучаемых,   развитию
логического   мышления,   познавательной   самостоятельности   и   в   итоге
формированию и развитию познавательного интереса к биологии.  У  учащихся  в
ходе их решения возникают вопросы,  которые  свидетельствуют  об  умственной
активности,  о  стремлении   узнать   больше,   что   является   показателем
развивающегося познавательного интереса к биологии.



     Познавательные игры как средство развития познавательного интереса
                                 к биологии.
         Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали
во все времена деятели педагогической  науки.  «В  игре  раскрывается  перед
детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и  не
может быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский.
         К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:
         • Как и любая деятельность, игровая деятельность  на  уроке  должна
быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.
         • Важную роль играет психологическая и интеллектуальная  готовность
к участию в игре.
         • Для создания радостного настроения,  взаимопонимания,  дружелюбия
учителю   необходимо   учитывать   характер,    темперамент,    усидчивость,
организованность, состояние здоровья каждого участника игры.
         •  Содержание  игры  должно  быть  интересно  и  значимо   для   её
участников;  игра   завершается   получением   результатов,   представляющих
ценность для них.
         -  Игровые  действия  опираются  на  знания,   умения   и   навыки,
приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся  возможность  принимать
рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.
         - Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным  в
целесообразности её использования.
         Учебн
1234
скачать работу

Активизация познавательного интереса на уроках биологии

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ