Активизация учебного процесса
ременности, использование контекстного подхода к
обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных задач.
Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, творческих
рефератов в комплексные задания включаются преподаватели родственных
дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее
раскрыть свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и
индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случае важна помощь
студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и
своевременном осознании своей индивидуальности - способностей и
склонностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мотивов,
интересов, темпов обучаемости и уровня интеллектуального развития,
особенностей эмоциональной и волевой сферы.
Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у студентов интерес к
получению новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их
системе самообразования. Студенты должны овладеть основными и отдельными
конкретными составляющими элементами труда учителя: работать с научной,
методической и учебной литературой; излагать учебный материал, составлять
систему дифференцированных упражнений и управлять ею в процессе решения
задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие
и управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса;
быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию;
уметь контролировать и оценивать знания и т.д.
Знаниями и умениями нужно овладевать целенаправленно шаг за шагом, и
чтобы закрепить их, постоянно активно использовать в практике. Для
формирования профессиональных умений важно познакомить студента с
функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить применять
его в конкретных условиях.
В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обучение,
управление практической деятельностью в контексте будущей профессии
студента. Главным критерием при этом является возможность побуждения уровня
активности: возникают устойчивая внутренняя ориентированность на работу,
самокритичность. Развиваются определенные коммуникативные, организаторские,
конструктивные, гностические качества.
Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению основами
профессионального труда можно осуществить с помощью конкретных практических
упражнений в процессе подготовки студента-заочника к семинару, практикуму,
лабораторной работе, активной практике. Прорабатывая эти материалы, студент
актуализирует и использует в активной творческой практике целый комплекс
теоретических знаний разных дисциплин, а затем и самостоятельно может
приготовить как учебное занятие, так и методическую его разработку.
Подготовка и проведение практических занятий студентами-заочниками
предусматривают индивидуальный поиск материала (библиографический,
информационный, диагностический, научно-исследовательский).
Заочнику, начинающему путь в высшее образование, полезно познакомиться с
требованиями соответствующих государственных стандартов, с учебным планом
по всем годам обучения и по каждому курсу, с рабочими планами на семестр, с
программами и учебными пособиями.
Из представленной информации студенту-первокурснику полезно выбрать и
освоить, в первую очередь то, что поможет организовать себя для
самостоятельной работы.
При заочном обучении особенно целесообразен перенос акцента с приоритета
деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную деятельность
студента, на создание у него положительно-эмоционального отношения к
учебной работе. Показателями сформированности такого отношения выступают
критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение), умение вести
дискуссию, обоснование своей позиции, способность ставить новые вопросы,
готовность к адекватной самооценке, в целом устойчивая потребность в
самообразовании.
Подводя итог, заметим: с первых семестров у студента с помощью
преподавателя формируется индивидуальный стиль работы, рождаемый
стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей индивидуальности,
своих ценностных установок - стиль непрерывного самообразования.
Хотелось бы акцентировать внимание студентов-заочников на следующих
положениях:
1. Самостоятельная работа студента - это особым образом организованная
деятельность, включающая в свою структуру такие компоненты, как:
- уяснение цели и поставленной учебной задачи;
- четкое и системное планирование самостоятельной работы;
- поиск необходимой учебной и научной информации;
- освоение собственной информации и ее логическая переработка;
- использование методов исследовательской, научно-
исследовательской работы для решения поставленных задач;
- выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;
- представление, обоснование и защита полученного решения;
- проведение самоанализа и самоконтроля.
2. Студент-первокурсник должен понимать, что учебно-познавательная
деятельность отличается от обычной учебной деятельности. Она носит
поисковый характер, в ходе ее решаются несколько познавательных задач, ее
результат - решение проблемных ситуаций.
3. Позиция обучающегося учебно-познавательной деятельности - субъектно-
субъектная, она всегда проводится на продуктивном уровне. Поэтому, при
оптимальном варианте учебно-познавательная деятельность студента является
саморегулируемой, самоуправляемой, внутренне мотивированной, носит
избирательный характер.
Представление студенту-заочнику материалов по организации преподавателем
его деятельности по самообразованию - это приглашение к сотрудничеству
преподавателя и студента.
Список использованной литературы:
1. Андреев В.И. «Педагогика творчества саморазвития». М., 1996;
2. Барышникова З.А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-
методическое пособие. М., 1998.
3. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.
4. « Словарь-справочник будущего учителя». М., 1996.
5. Барышникова З.А. «Организация самостоятельной познавательной
деятельности студдентов-заочников». М., 2000.
-----------------------
[1] Барышникова З.А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-
методическое пособие. М,, 1998. С. 19-21
[2] Последняя тема полно и глубоко представлена в базовом учебнике Б.З.
Вульфова и В.Д. Иванова "Основы педагогики в лекциях, ситуациях,
первоисточниках" (М., 2000. 2-е изд., испр. и доп.)
[3] Барышникова З.А. «Актуальные проблемы современного образования в
контексте исторических знаний: Программа спецкурса». М., 1997. С. 5)
[4] Конкретные практические знания по педагогическому процессу и
организации занятия можно найти в материалах учебного пособия З.А.
Барышниковой "Психолого-педагогическая практика" (М., 1998).
[5] Конкретные практические знания по педагогическому процессу и
организации занятия можно найти в материалах учебного пособия З.А.
Барышниковой "Психолого-педагогическая практика" (М., 1998).
| |  скачать работу |
Активизация учебного процесса |
