Активизация учебного процесса
их наблюдений за учащимися, постановки новых задач и решения
проблемных ситуаций, т.е. методов, ведущих к цели, входящих в систему
данных действий преподавателя и студента.
Работа с опорными схемами
Учебные установки. Понимание схемы как внутренней интеллектуальной
психологической структуры, управляющей организацией мышления и поведения
человека, позволяет увидеть изложение темы логико-графическим языком с
помощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет словесную форму изложения
материала наглядно-образным его видением.
Опорные схемы помогают студенту подготовиться к зачету (часто являются
третьим вопросом на экзамене по педагогике). Зачетная письменная работа
студента выглядит более выигрышно, если часть материала систематизирована в
ней с помощью опорных схем.
По классификации опорные схемы могут быть обобщающими, конкретизирующими,
разъясняющими проблему или тему. В пособии представлены группы схем к
обобщающим лекциям, к раскрытию теории и практики проблем дидактики,
разъясняющие современный урок и педагогические технологии. Их представление
единым блоком свидетельствует о их взаимосвязи, которую мы рассматриваем
как взаимодействие, взаимопроникновение, взаимообогащение.
Студент, изучив обобщающую схему, не только выбирает наиболее приемлемую,
но и учится обосновывать свой выбор с помощью определенных смысловых опор.
Для обобщающих опорных схем, вбирающих в себя обширный материал, сразу же
после схем дается ряд заданий для лабораторно-практической работы (см.
схемы к обобщающей лекции "Социализация личности").
Среди обобщающих групп схем много внимания уделяется схемам по теории и
практике дидактики, которые особенно необходимы студенту-заочнику, не
работающему в школе (см. схемы по дидактике).
Среди конкретизирующих выделяются схемы, построенные на сравнении,
сопоставлении дидактических и воспитательных систем, систем клубной работы
и др. В таких схемах чаще всего даются параметры, по которым происходит
сравнение. Так, например, дидактические системы (традиционные и
инновационные) сравниваются По целям, признакам и возможностям данной
системы для развития личности.
Разъясняющие опорные схемы несут иную смысловую нагрузку. Их используют
при объяснении нового, закреплении или для систематизации конкретного
материала по теме. Так, например, среди этих схем могут быть такие:
"Современный урок и его дидактические особенности"; "Оценка - отметка. Их
роль в педагогическом процессе"; "Логика непосредственной подготовки
учителя к уроку". Блок разъясняющих схем часто сопровождают педагогические
технологии.
Алгоритм самостоятельной работы с опорными схемами может быть следующим:
обратить внимание на название схемы;
выявить ключевые понятия;
выявить по схеме критерии и показатели, по которым группируется
материал;
системно работать с каждым критерием и показателем;
особое внимание обратить на графу "Результативность" - в образовании -
это важный психолого-педагогический результат.
На наш взгляд, итоговым результатом использования опорных схем является
умение самостоятельно составлять опорную схему любого изучаемого материала.
Подготовка к исследовательской работе (диплом)
Исследовательская работа предполагает выбор проблемы, ее теоретическое
изучение, опытно-экспериментальную деятельность, обоснование научно-
методических выводов и рекомендаций.
В университете ее организуют кафедры по специальным программам учебно-
научной исследовательской работы студентов. Преподаватели или принимают
предложения студентов, или предлагают темы, входящие в общую проблему
научной работы лаборатории, кафедры. Последний вариант отличается большей
возможностью базового, организационного и материального (приборы,
оборудование) обеспечения. Материалы исследований вводятся преподавателями
в лекции, семинары, практикумы, включаются в программы спецкурсов,
экспериментов и др.
Подготовка к исследовательской работе интенсифицируется на третьем курсе,
когда студенты выбирают специализацию, тему дипломной работы и начинают
сбор материала к исследованию. Совместно с руководителем составляются общая
программа деятельности, план-проспект дипломной работы, ведется подбор
литературы. Программа рассчитана на три года. Сначала студент изучает
литературу и делает историко-теоретический обзор, выделяя тенденции
развития изучаемого объекта, описывает состояние изученности избранной
проблемы. Далее конкретизируется план опытно-экспериментальной работы,
создается теоретическая модель исследуемого процесса, определяются критерии
и показатели его эффективности на основе сравнения первоначального и
последующих срезов и комплексного анализа достигнутых результатов. В ходе
всех видов учебной практики ознакомительной, производственной и
преддипломной – происходит сбор исследовательского материала путем разных
видов наблюдения за объектом, опросов, обобщений.
В любом случае составляется программа собственно опытно-экспериментальной
работы, включающей констатирующий, формирующий и корректирующий этапы, по
каждому из которых определяются его цель, задачи, содержание, методы, база.
На первом этапе ведется включенное наблюдение за экспериментальной и
контрольной группами; проводятся начальные срезы уровня развития, например,
тех качеств, которые необходимо сформировать;
разрабатываются методики исследования.
На следующем этапе идет поиск путей совершенствования изучаемого
процесса: его содержания, форм и методов организации, познавательной
деятельности учащихся. Студент-исследователь прежде всего знакомится с
программно-методическими материалами - Законом об образовании (1994);
Государственными стандартами по общеобразовательной школе; учебниками и
учебными пособиями по предмету. Совместно с учителем-экспериментатором
проводится апробация рабочих материалов - программ сквозных курсов по
предметам, пособий, хрестоматий, конспектов уроков, материалов для
учащихся, дневников наблюдений и др. В условиях активной практики (8
недель) студент-исследователь может не только посетить занятия товарищей,
но и опробовать свои идеи, применяя комплексные методики и технологии,
отрабатывая коллективные и индивидуальные формы работы.
Корректирующий этап эксперимента позволяет проверить по выделенным
критериям и показателям результаты сделанного, внести уточнения в
предлагаемые рекомендации, сделать общие выводы.
Заключение
Студентам-заочникам необходима разноплановая педагогическая поддержка в
поиске и овладении ими приемами и способами эффективной самостоятельной
учебной работы.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой,
целевой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными
интеллектуальными действиями, студент приходит к активной смысловой
ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению
проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в
себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора
способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов,
коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.
Студенту-заочнику предстоит динамика от овладения приемами работы с
учебной и научной литературой до развития умений и навыков самостоятельной
познавательной деятельности и выработки привычки к систематическому
самообразованию. Содержательно такая динамика у первокурсника связана с
развитием умений восприятия и воспроизведения изучаемого материала, его
анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем,
таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения
познавательных задач и анализ ситуаций, подготовка письменных контрольных
работ, особенно творчество с элементами эксперимента, исследования. Все это
достаточно сложно при заочной, тем более - дистантной форме обучения,
требующей особо четкого программирования и планирования общего и
профессионального самообразования.
Конкретная помощь преподавателя связана, прежде всего, с созданием
дидактических и психологических условий для возникновения и развития у
студентов самой потребности в самообразовании, стремления к активности и
самостоятельности в этом процессе. В работе с заочниками велика роль
организации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.
Он создает обучающую среду, определяет структуру и логику интеллектуальных
отношений и общения, предлагает гибкие и вариантные программы при единой
линии научного познания, практические задания на сравнение и рефлексию,
опытно-экспериментальную работу, решение задач нового класса, сопоставление
разных точек зрения на одно и то же явление и т.д.
Условно выделяются две функции анализа педагогом организации деятельности
по самообразованию студентов:
позитивно-творческая - соответствие собственных действий преподавателя
требованиям современной вузовской педагогики, прежде всего умение выделить
разные теоретические концепции и тенденции массового опыта;
практически-действенная - критическое осознание причин своих трудностей и
неудач, приведение своих педагогических приемов в соответствие с
конкретными условиями работы - с данной группой студентов в зависимости от
ее специфики.
Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать теоретические знания с
обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к
актуальным проблемам сов
| | скачать работу |
Активизация учебного процесса |