Активизация учебного процесса
Другие рефераты
Введение
Путь труден, - потому что требует больших усилий, преодоления себя,
твердости духа, непростого умения совмещать учебу с работой, выполнением
семейных обязанностей, досугом. Путь надежен, - потому что эти трудности
преодолеваются осознанно, с верой в себя и свои силы, в свое будущее.
Старая китайская пословица гласит: даже самая долгая дорога начинается с
первого шага. Тем более - дорога, новая для ступившего на нее, к тому же -
в новый для него мир интенсивного познания.
Однако - таков жизненный парадокс! - чем самостоятельней мы учимся, чем
активнее занимаемся самообразованием, тем сильнее нуждаемся в помощи,
всегда деловой и конкретной, но становящейся со временем все более тонкой и
деликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, чтобы добиться
успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносило удовлетворение,
побуждало к дальнейшему знанию.
Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которых уже сложился
положительный опыт самостоятельного овладения знаниями, либо наши
университетские преподаватели, у которых имеется богатейшая практика и
собственного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколения
студентов.
Для самостоятельной работы студентов-заочников предлагаются такие формы,
как работа с первоисточниками, учебниками, сборниками педагогических задач
и ситуаций, разработка моделей занятий, анализ
дополнительной литературы, материалы для участия в круговом семинаре и др.
Оценивание результатов самостоятельной работы студентов может происходить
по рейтинговой системе, что позволит автоматически получить "зачет" по
педагогике, успешно подготовиться к экзамену. Так как активизация
самостоятельной познавательной деятельности возможна только при условии
развития познавательной активности личности и диалога студента с
преподавателем, то в пособии представлены методические рекомендации по
организации преподавателем учебной работы студентов.
Активизация познавательной деятельности учащейся молодежи во многом
зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения.
Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического
мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному
обучению, к ведению диалога со студентом, стремление к обоснованию своих
взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор
материала, составление заданий, конструирование образовательных и
педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных
особенностей каждого студента.
Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и
целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При
этом преподаватель помнит прежде всего о создании положительно-
эмоционального отношения у студента к предмету, к себе и к своей
деятельности.
Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для
систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов,
обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса
учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для
самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой
деятельности с учетом сформированных интересов. При этом преподаватель
проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом его
опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.
Учебно-познавательная деятельность - многоуровневая система, включающая
активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и
методических. Особенно продуктивна может быть совместная деятельность
преподавателя и студента (студент-студент; преподаватель- преподаватель).
Л.С. Выготский писал: "Обучение только тогда является хорошим, когда оно
является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд
функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего
развития".
Итак, начнем с поисков путей активизации самостоятельной познавательной
деятельности как условия непрерывности и эффективности вашего образования.
Работа над текстом установочных и обобщающих лекций
Рекомендации по работе над текстами лекции сводятся к конкретным советам,
с первого взгляда кажущимся до примитивности простыми.
На обороте обложки тетради записывается фамилия, имя, отчество
преподавателя, его ученая степень и ученое звание. Эта запись
расшифровывается кратким рассказом преподавателя о себе, о своих
студенческих годах, об опыте слушания лекций и ведения записей.
Рекомендуется вести записи на одной стороне листа, оставляя вторую
сторону для размышлений, разборов, вопросов, ответов на них, для
фиксирования деталей темы или связанных с ней фактов, которые припоминаются
самим студентом в ходе слушания. Иногда для этого оставляются лишь широкие
поля.
Студентам не следует много и подробно все записывать. В свою очередь,
многие преподаватели диктуют основные положения - определения, отличающиеся
от приводимых в учебниках, выводы, параметры, критерии, аксиомы, постулаты,
парадоксы, парадигмы, концепции, ситуации, факты-маяки, а также мысли-маяки
(ими часто являются остроумные изречения) и др. На первых лекциях стоит
специально упражняться в использовании полей: фиксировать вопросы,
вызывающие личный интерес, варианты ответов на них, сомнения, проблемы,
спорные положения - т.е. превратить тетрадные поля в поля размышлений,
бесед с собой, диалогов с товарищами, с преподавателем.
Уже на первом курсе нередко практикуются контрольные задания, ответы на
которые в виде рассуждении даются студентами в форме мини-лекции
продолжительностью в несколько минут. Остальные студенты кратко записывают
основные положения, отмеченные товарищами. Всем важно быть готовыми к тому,
что вступление к лекции на новую тему преподаватель сопровождает по
предыдущей лекции: что произвело наибольшее впечатление? какие мысли
запомнились? какие факты запомнятся надолго? В это время студенты ведут
работу на полях тетрадей.
Запись лекций ведется в произвольной форме. Это может быть стиль учебной
программы (назывные предложения); некоторые студенты важнейшие мысли
выделяют цветными фломастерами или применяют боковые "фонарики", выделяющие
подтемы. Самим слушателям важно стремиться к специальной - предметной
интерпретации сообщаемых общих знаний. Предполагаются и систематические
возвращения к предыдущим текстам.
Слушание и записывание лекций является одной из решающих форм
самообразования студентов-заочников. С ней, с этой формой, связана и работа
с литературой, и составление планов, тезисов, конспектов, и приучение к
использованию современной техники хранения информации, и подготовка к
коллоквиуму, зачету, экзамену, к написанию докладов, рефератов, курсовых
работ. Именно активное слушание лекций создает предварительные условия для
вовлечения первокурсников в самостоятельные исследования.
Необходима подготовка к слушанию установочной лекции. Она начинается с
ознакомления с общей учебной программой, с просмотра записей предыдущих
лекций, восстановления в памяти их материала, с психологического настроя на
предстоящую работу.
Слушание лекций - сложный вид интеллектуальной деятельности, успех
которой обусловлен, во-первых, общим "умением слушать", во-вторых,
стремлением воспринимать материал (воспринимать осмысленно, а не
механически), нужное записывая в тетрадь. Запись лекции помогает
сосредоточить внимание на главном, в ходе самой лекции продумать и
осмыслить услышанное, осознать план и логику изложения материала
преподавателем.
Такая работа нередко, особенно поначалу, вызывает трудности у студентов:
некоторые стремятся записывать все дословно, другие пишут отрывочно, у
третьих запись получается хаотическая. Чтобы избежать этих ошибок,
целесообразно придерживаться ряда правил.
1. После записи ориентирующих и направляющих внимание данных (тема, цель,
план лекции, рекомендованная литература) важно попытаться проследить, как
они раскрываются в содержании, подкрепляются формулировками,
доказательствами, а затем и выводами.
2. Записывать следует основные положения и доказывающие их аргументы,
наиболее яркие примеры и факты, поставленные преподавателем вопросы для
самостоятельной проработки.
3. Стремиться к четкости записи, ее последовательности, выделяя темы и
подтемы, вопросы и подвопросы, используя цифровую и буквенную нумерацию
(римские и арабские цифры, большие и малые буквы), красные строки,
выделение абзацев, подчеркивание главного и т.д.
Форма записи материала может быть различной - в зависимости от специфики
изучаемого предмета; уместны и свои краткие пояснения к записям.
Запись лекции лучше вести в сжатой форме, короткими и четкими фразами.
Каждому студенту полезно выработать свою систему сокращений, в которой он
мог бы разобраться легко и безошибочно. Даже отлично записанная лекция
предполагает дальнейшую самостоятельную работу над ней (глубокое осмысление
ее содержания, логической структуры, выводов). Особенно важно в процессе
самостоятельной работы над лекцией выделить новый понятийный аппарат,
уяснить суть новых понятий, при необходимости обратиться к словарям и
другим источникам, заодно устранив н
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
