Анализ феномена культуры в философских воззрениях
венные качества неотделимы от гуманистической направленности
личности учителя, определения познания другого человека, отношение к
человеку как к самой большой ценности, лишь при условии окружения
ответственности перед будущим и любви к детям начинается формирование
педагогической культуры. Весьма актуальны слова Н.А. Бердяева о том, что у
них «окончательно потерялось сознание ценности человеческой жизни, и
неуважение к личности достигает чудовищных размеров... обоготворением голой
человеческой воли, освобожденной от всякой святыни, никаких ценностей
создать нельзя» /25/. Поэтому одним из ведущих качеств личности,
необходимых для развития своей педагогической культуры является
«коммуникативное ядро личности», которое предполагает готовность человека к
полноценному межличностному общению;
3. Педагогическая культура неотделима от культуры внешнего вида,
культуры речи, эстетической культуры, разносторонних интересов и духовных
потребностей педагога. В этой связи показателями сформированности
педагогической культуры являются интересы и духовные потребности учителя;
4. Без стремления к постоянному самосовершенствованию, которое в свою
очередь определяется осознанием своих недостатков и умением в свою очередь
определяется осознанием своих недостатков и умением их исправить,
способностью учителя и самоконтролю и самоанализу, построением проблемы
действий по самовоспитанию, учитель не может характеризоваться как носитель
высокой культуры. Он имеет право учить до тех пор, пока учится сам – это
заповедь должна стать профессиональным кредо современного учителя. Поэтому
стремление к постоянному самосовершенствованию является одним из основных
качеств личности педагога высокой педагогической культуры.
Таким образом, важным составным компонентом педагогической культуры
являются личностные качества учителя, которые во многом определяют уровень
его профессионализма.
Не менее важным компонентом педагогической культы, по мнению Я.А.
Коменского, Н.К. Крупской, Л.В. Луначарского, Н.М. Бавченкова, В.М.
Галузинского, В.В. Гаврилюка, В.В. Запевиной, Н.В. Кузьминой, О.З.
Красновой, Е.Ф. Логиновой, А.И. Лобач, А.Н. Растрыгиной, и других, являются
профессиональные знания.
Профессиональные знания, будучи освоенные учителем в логике
соответствующих наук, прямо и непосредственно не становятся «руководством к
действию».
Необходимость психолого-педагогических знаний выражается не в
механическом их присвоении, а в осмысленном их отоборе, оценке, в
построении на их основе концептуальной схемы собственной деятельности.
Вступая в виде когнитивных оснований для принятия педагогических
решений, они, как правило, существуют в сознании учителя в сокращенном
виде. Их осознание и развертывание осуществляется только в экстремальных
для учителя условиях.
В огромном количестве знаний необходимо выделить ядро, которое нужно
педагогу всегда в всех видах его педагогической деятельности и которое
определяет его педагогическую культуру. Функции педагога многообразны:
преподаватель определяет учебные дисциплины, учитель-воспитатель, учитель-
классный руководитель и др.
Так В.С. Ильин, в модели выпускника педвуза включает методологически,
теоретические и методические знания /66/. Но автор упустил такую группу
знаний, как технологические, которые являются основой овладения конкретными
практическими приемами.
И.Я. Лернер представляет 4 клана знаний: методологические,
общепедагогические, прикладные, частноприкладные /106/.
Но наиболее полно содержание психолого-педагогических знаний, которые
необходимы для формирования педагогической культуры с нашей точки зрения,
представлено И.Я. Зязюном /130/, который выделяет следующие знания:
1. Методологические (знания общих принципов изучения педагогических
явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания);
2. Теоретические (знания целей, принципов содержания методов и форм
педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития
личности ребенка);
3. Методические (знание основ методики обучения и воспитания);
4. Технологические (знания способов и приемов обучения и воспитания).
Профессиональные знания учителя характеризуются и такой важной
особенностью, как личностная окрашенность. Знание науки, весь багаж
культуры, увлеченность педагога воспринимаются как его собственная позиция.
Мастерство педагога в «очеловечивании», и одухотворении знания. Которые не
просто передаются из книг в аудиторию, а излагаются как свой собственный
взгляд на мир. Профессиональные знания учителя обращены, с одной стороны,
к науке, с другой к учащимся.
Следует заметить, что сложность обучения учителя, сложность
приобщения к профессиональной компетентности еще и в том, что
профессиональные знания формируются сразу на всех уровнях:
методологическом, творческом, методическом и технологическом. Что требует
от студентов достаточно развитого профессионального мышления, способного
отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижении
педагогических целей, представлять их в технологической форме.
Без достаточного уровня профессиональных знаний зачастую остаются
неразвитыми интересы, потребности, профессионально – значимые качества
личности и тем более затруднена их реализация.
Профессиональные знания сами по себе не определяют педагогическую
культуру учителя. Педагогическая культура определяется отношением к этим
знаниям, умениям учителя распорядится этими знаниями, использовать их для
своего и профессионального роста. Только в том случае, если знания перейдут
в разряд убеждений, они станут показателями педагогической культуры
учителя. В.А. Сластенин пишет о том, что знания педагога должны быть
соотнесены с решением конкретных педагогических задач. «Практическая
реализация этих задач превращает знания в инструмент профессиональной
деятельности учителя» /150/.
Следовательно, для того, чтобы быть способным к передаче культурных
ценностей и культурно – значимого опыта, необходимы не только знания, но и
сформированность общепедагогических и профессиональных знаний и умений,
т.е. учитель должен уметь применить полученные знания на практике. Умения,
приобретенные будущим учителем в процессе обучения, выступают показателем
качества усвоенных знаний, составляют его ядро, являются одним из ведущих
компонентов культуры учителя.
Признавая научную значимость и эффективность различных направлений в
исследовании проблемы профессиональных умений, мы попытались выделить
комплекс базовых умений, которые необходимы будущему педагогу для успешного
развития своей педагогической культуры: диагностические, коммуникативные,
проективные, конструктивные, аналитические и другие умения.
Педагогическая деятельность настолько сложна и многогранна, что ее не
может обеспечить одна лишь педагогическая основа: она опирается на
эмоциональную сферу, на все богатство духовного мира педагога, на его
педагогический опыт, который составляют профессионально-педагогические
знания и практически усвоенные навыки и умения.
По мнению А.В. Барабнщикова, С.С. Муцинова, Т.Ф. Белоусовой, Н.Е.
Воробьева, Т.В. Ивановой, В.К. Сухонцевой и других, педагогический опыт
является важным компонентом педагогической культуры.
В структуры опыта можно выделить 3 уровня:
1. Общекультурный. Является воплощением общего социального опыта,
накопленного человечеством в процессе развития культуры на этом уровне
опыта имеем дело с морально-этическими, эстетическим отношениями личности,
с общечеловеческими ценностями.
2. Индивидуальный опыт (обыденный). Личность представляется здесь как
субъект поведения. Этот уровень, так называемого, здравого смысла. Здесь
представлен весь уникально - неповторимый опыт в виде чувств, эмоционально
- окрашенных воспоминаний, привычек и т.д. Общекультурный опыт только через
индивидуальный.
3. Профессиональный опыт – это опыт, накопленный в деятельности как
труде, т.е. деятельности, обусловленной значимыми, устойчивыми социальными
целями. Цель относительно однотипных задач, которые касаются устойчивой
области действительности, ориентированных в определенном целевом
направлении, порождают свои, специфические способы сокращения решения задач
и быстроту, скорость их решения. В этом опыте совмещены и общекультурный и
индивидуальный опыт. Именно профессиональный уровень опыта является для нас
наиболее значимым /43/.
В педагоги роль опыта особенно велика, т.к. это не только наука, но и
искусство, что признавали многие великие педагоги – Л.Н. Толстой, К.Д.
Ушинский, В.А. Сухомлинский и т.д.
Эффективность профессиональной деятельности преподавателя зависит не
только и не столько от знаний и навыков, сколько от способности
использовать данную в педагогических ситуациях информацию различными
способами и в быстром темпе. А это приходит только с опытом.
Непосредственными источниками педагогического опыта являются:
достижения науки, в том числе науки о человеке, его воспитании и развитии,
передовой педагогический опыт, личный опыт и выработанные на его основе
мышление и интуиция педагога. «Если опыт оплодотворен научными знаниями,
если он вдумчиво анализируется, то его созревание происходит быстрее, он
станови
| |  скачать работу |
Анализ феномена культуры в философских воззрениях |
