Анализ систем специального образования в США, Великобритании, Швеции, России и Голландии
и с
трудностями в школе", в какой-то степени, может быть заменено понятием
"школа с трудностями в обучении". Было предложено, кроме всего прочего,
создать учебные подразделения (состоящие из нескольких классов),
возглавляемые одной рабочей командой. Таким образом, большинство проблем,
касающихся ученика, должны были решаться в учебном подразделении. Для
небольшой группы очень трудных детей предоставлялась возможность создавать
постоянные группы вне учебных подразделений.
В Стокгольме в 1809 году Пер Арон Богр основал школу Манилла или
"Институт для глухонемых и слепых, который занимался в основном обучением
глухих.
В 1879 году в Швеции была открыта первая школа для слепых.
В настоящее время ученики с нарушениями зрения обучаются в обычных
школах, получая поддержку от консультантов.
Среди других мер по улучшению существующего положения следует отметить
создание в 1989 году Комитета по проблемам лиц с нарушениями для решения
вопроса о расширении группы лиц, включенных в законодательство. Результаты
работы Комитета легли в основу Закона о помощи и поддержке лицам с
функциональными нарушениями 1993 года. Закон содержит положения о правах на
особую поддержку и предоставление специальных услуг лицам с умственной
отсталостью, аутизмом, с интеллектуальными отклонениями после повреждений
мозга во взрослом состоянии и лицам с другими физическими и психическими
нарушениями, которые выходят за рамки допустимых возрастных отклонений.
Применение этого Закона гарантирует человеку нормальные условия жизни.
Предлагаемые меры должны быть долговременными, скоординированными и
соответствующими индивидуальным потребностям лиц с особыми проблемами.
Закон даёт человеку право на оказание индивидуальной помощи, при этом
подчёркивается право индивида самому принимать решения, касающиеся его
жизни.
В настоящее время в Швеции существуют следующие типы школ:
. Основная (обязательная регулярная) школа.
. Гимназия (средняя школа).
. Специальная школа для детей с нарушением интеллекта
(обязательная -для детей с лёгкой степенью умственной
отсталости и подготовительная – для детей с глубокой умственной
отсталостью).
. Специальное обучение взрослых.
. Специальные школы для глухих, для лиц с нарушением зрения с
сочетанной патологией, для детей с нарушением речи и ЗПР.
Обязательная специальная школа предназначена для учащихся с лёгкой или
средней степенью интеллектуальных нарушений. Основными предметами в ней
являются уроки речи, чтения, письма, счета.
Эта школа ставит перед собой задачи, максимально приближенные к массовой
общеобразовательной школе. Подготовительная специальная школа предназначена
для учащихся с более значительными интеллектуальными нарушениями. При этом
многие ученики имеют сложные комплексные отклонения. Обучение
сконцентрировано на социально-бытовой адаптации. Важнейшими элементами
обучения является развитие общения и взаимодействия. Специальные школы для
обучения детей и молодёжи с нарушениями зрения, слуха и речи находятся на
попечении государства. В специальной школе наполняемость класса составляет
примерно 5,3 ученика. Учащиеся специальных школ имеют дополнительные
средства обучения, что, безусловно, повышает качество процесса обучения.
На сегодняшний день Швеция считается страной с относительно высоким
уровнем интеграции учащихся с проблемами в развитии в систему массового
образования. Специальное обучение является доминирующей формой помощи детям
с нарушениями интеллекта. Количество умственно отсталых учащихся с 1989 /90
по 1993/94 учебные годы возросло с 10500 до 12400, т.е. на 8,5%.
Предполагается дальнейший рост этого числа.
В соответствии с нынешним Законом об образовании Отдел специального
образования может принять решение о том, что ребёнок должен быть направлен
в специальную школу даже против воли родителей. Решение о направлении в
специальную школу может быть опротестовано лицами, знающими ребёнка, в
Апелляционной комиссии. Решение о направлении в специальную школу
основывается на педагогических, психологических и медицинских
исследованиях.
В настоящее время в Швеции пытаются внедрить психосоциальный подход,
который включает познавательный взгляд на человека с социальной точки
зрения и в плане жизненных перспектив. Другими словами, делается попытка
развития уважения к различиям между людьми.
Интегрированное обучение в школах Санкт-Петербурга и Амстердама: сходства и
различия.
Различия форм и содержания обучения вытекают из своеобразия исторических,
культурных, политических, организационных, социальных и образовательных
факторов. Данная таблица отражает опыт работы русских и голландских
педагогов, который показывает, что, несмотря на значительные различия в
двух системах, мы можем многому научиться друг у друга.
При обеспечении хорошей подготовки, визиты по обмену опытом могут
привести не только к взаимному пониманию, но также и к критическому
осмыслению увиденного. Самоанализ, как в России, так и в Голландии является
существенным элементом в нашей заботе об улучшении качества обучения,
которое мы предлагаем детям и, в частности, учащимся, которые без
специальной заботы и внимания со стороны учителей не выживут в
"сегодняшнем" весьма сложном мире.
| |Р О С С И Я |Г О Л Л А Н Д И Я |
|Отношение со |Вне всякого сомнения, следует отметить, что в |В голландском обществе существует более |
|стороны общества. |течение почти всего ХХ века в России |толерантное отношение к людям с проблемами в|
| |существовала определённая форма правления, |развитии, более терпимое. Можно думать, что |
| |которая лишь провозглашала социальное |это исторически сложившееся различие в |
| |равенство, которого на самом деле не |отношении к людям с нарушениями в развитии |
| |существовало. Необходимо помнить, что и в |является одной из причин, почему голландские|
| |дореволюционной России общество не всегда |политики в области образования были |
| |являлось таким, которое гуманно относилось к |заинтересованы в интеграции детей с особыми |
| |людям с нарушениями в развитии. |нуждами на более ранней стадии и в более |
| | |интенсивной форме, чем их русские коллеги. |
|Вопрос об обучении|Если в Нидерландах беспокойство было вызвано |В Нидерландах процентное число детей, |
|детей с проблемами|ростом числа специальных школ, то в России |посещавших школы специального образования в |
|в массовой школе. |наоборот недостаточным количеством специальных|конце 80-х годов было в три раза выше, чем в|
| |школ для детей с проблемами в развитии. |России. Голландские политики встретились с |
| | |фактом беспрецедентного роста количества |
| | |специальных школ. |
|Характер |Специальное образование в России до конца |Специалисты и политики находились под |
|специального |1990-х годов развивалось изолированно от |влиянием идей о социальной интеграции в США,|
|образования. |системы массового образования. Русские |Великобритании и Скандинавии. |
| |специалисты не имели широкого доступа к | |
| |международным образовательным идеям. | |
|Мнения |Русские учителя считают обычным явлением то, |Учителя считают абсолютно нормальным, что |
|специалистов |что учащиеся до поступления в школу в возрасте|дети в начальных классах обучаются в |
| |7 лет после диагностики могут быть разделены |смешанных группах, и это не считается |
| |на категории: |интеграцией. Интеграция рассматривается лишь|
| |-одарённые дети |только в отношении учебных планов. |
| |-средние дети |В Голландии дети от 4 до 12 лет посещают |
| |-дети с проблемами в обучении |начальную школу. |
| |-дети, нуждающиеся в специальном обучении. | |
| |В России посещение одной и той же школы | |
| |возможно от 7 до 16 лет. Именно в России | |
| |наиболее часто задаётся вопрос о | |
| |целесообразности направления учащихся, чьи | |
| |уровни развития значительно отличаются, в один| |
| |и тот же учебный класс. С точки зрения | |
| |русских специалистов, это ставит учащихся в | |
|
| |  скачать работу |
Анализ систем специального образования в США, Великобритании, Швеции, России и Голландии |
