Анализ систем специального образования в США, Великобритании, Швеции, России и Голландии
|невыгодное положение. | |
|Подход |В России отношение к интеграции более |Голландские специалисты и политики |
|специалистов к |осторожно. Многие массовые школы не имеют ещё |интерпретировали слова "как можно больше" |
|проблеме |возможностей обеспечить детей с особыми |более свободно, чем русские коллеги. |
|интеграции. |нуждами необходимой для них помощью. В русских|Возможно, это связано с распространённой |
| |школах с их сильными традициями фронтального |оптимистической точкой зрения на возможность|
| |обучения будет сложнее ввести индивидуально |обучения в системе массового образования. |
| |разработанные уроки. В настоящее время в |Голландские школы имеют больший опыт |
| |России, кроме идеологических соображений, |обучения на различных уровнях внутри класса |
| |существует целый ряд прагматических, поэтому |или группы. |
| |интеграция представляется привлекательной, так| |
| |как весьма проблематично создание специальных | |
| |учреждений для проблемных детей в условиях | |
| |финансовой нестабильности. | |
|Разные типы |Русская модель подходов более тесно относится |Голландская модель подходов более |
|интеграции |к описанию социальной интеграции. Различие |соответствует интеграции на уровне учебных |
| |определяется структурой процесса обучения в |планов. Система обучения индивидуально |
| |массовой школе. Тип фронтального обучения |ориентирована, возможно разделение класса на|
| |имеет намного меньше возможностей для |три разных уровня обучения. Ярко выражен |
| |интеграции по учебным планам. В России |индивидуальный подход к каждому учащемуся. |
| |существует тенденция к созданию раздельных | |
| |классов с разным уровнем подготовки учащихся к|Примечание: интеграция на уровне учебных |
| |обучению. Разумеется, фронтальный подход имеет|планов относится к тем случаям, когда |
| |свои положительные стороны, однако |учащиеся с особыми нуждами занимаются в том |
| |индивидуальный подход к каждому учащемуся |же классе и с тем же учителем, что и дети |
| |выражен слабо. |массового класса. Это не исключает |
| | |возможности, что с некоторыми из них в |
| |Примечание: социальная интеграция имеет место |специальных группах отдельно от всего класса|
| |в тех случаях, когда учащиеся с особыми |в течение определённого периода школьного |
| |нуждами занимаются отдельно, но в то же время |дня проводятся коррекционные занятия. |
| |имеют контакты со сверстниками. Например, | |
| |может быть организован отдельный класс внутри | |
| |массовой школы, где для учащихся с особыми | |
| |нуждами проводится часть занятий с их | |
| |сверстниками из массовых классов. | |
|Проблемы |В практике русских специалистов используется |Система русских школ является необычной для |
|специалистов |не приглашение в школу для проведения |Голландии, где специалисты работают во |
| |консультаций и выдачи рекомендаций, а |внешних учреждениях, оказывая |
| |постоянно работающие специалисты. Логопеды, |консультативную помощь в школах. |
| |специальные педагоги, психологи и социальные |Положительным в этом является то, что |
| |работники входят в штат сотрудников школы. |сотрудники школы мало влияют на работу |
| |Различие вызвано размерами школ: русские школы|специалистов. |
| |намного больше голландских. |В начале 90-х годов многие школы ввели |
| | |должность внутреннего координатора, |
| | |специализирующегося в работе с проблемными |
| | |детьми, в качестве постоянного сотрудника |
| | |школы. Во многих школах эти координаторы |
| | |также выполняют роль посредника между школой|
| | |и внешними специалистами. Координаторами |
| | |являются только учителя, прошедшие |
| | |дополнительное обучение. |
|Организация школ |В России выделение категории детей с |По сравнению с другими странами, Голландия |
|для детей с |трудностями в обучении и эмоциональными |сравнительно быстрее начала работу по |
|трудностями в |проблемами (обычно определяемых как "дети с |интеграции детей с трудностями в обучении, |
|обучении |задержкой психического развития") началось |т.е. тех, у кого не было очевидных физических|
| |позже, чем в Голландии. Первые школы, которые,|или психических нарушений, а была лишь низкая|
| |в основном, представляли собой |успеваемость в процессе обучения, не в |
| |школы-интернаты, появились только в конце 60-х|соответствии с предъявляемыми требованиями. |
| |годов. В настоящее время наблюдается резкий |Были организованы отдельные школы для детей с|
| |скачок в открытии для этих детей специальных |эмоциональными нарушениями и проблемами в |
| |классов в массовых школах. Стремительный рост |обучении, первые из них открылись в 1950 году|
| |этих классов свидетельствует об их |и были известны под названием LОМ-школы (от |
| |исключительной необходимости. Однако, в этом |голландского "проблемы в обучении и |
| |увеличении следует быть осторожнее. Как только|воспитании"). Их открытие привело к росту |
| |дети поступят в начальную школу, им будет |школ специального образования. В то время как|
| |необходимо выбрать маршрут: по одной дороге |в середине 50-х годов лишь 3000 учащихся |
| |пойдут успевающие учащиеся массового |посещали LОМ-школы (около 5% от общего |
| |образования, а по другой будут следовать дети |количества учащихся специального |
| |с особыми нуждами специального потока. |образования), то 10 лет спустя их число |
| |Грустным фактом этой расходящейся дороги |увеличилось до 10000 учащихся (15% от общего |
| |явится то, что будучи проложена с наилучшими |количества учащихся спецобразования), а в |
| |намерениями, она в окончательном виде будет |конце 80-х - до 40000 (40% от общего |
| |иметь нежелаемые социальные последствия. |количества учащихся, получающих специальное |
| | |образование). |
| | |В настоящее время в Голландии прилагается |
| | |немало усилий для снижения количества |
| | |учащихся специальных школ для детей с |
| | |эмоциональными проблемами и трудностями в |
| | |обучении. |
| |  скачать работу |
Анализ систем специального образования в США, Великобритании, Швеции, России и Голландии |
