Анализ суждений детей о значении понимания другого человека и самого себя
самоанализа, это лишь повторение слов
педагога. Если же учащийся пишет: «Ребята думают обо мне, что я бываю
немного самоуверен, но через некоторое время от самоуверенности не остается
и следа», то здесь уже проглядывает самоанализ, и такой ответ I может
рассматриваться как рефлексивное ожидание.
Обработка сочинений проводилась следующим образом. В каждом классе
(имеется в виду класс как возрастная группа) подсчитывалось количество
школьников, проявивших рефлексивный анализ, т. е. относительно которых
можно сказать, что у них есть рефлексивные ожидания. Было установлено, что
действительно достоверное различие между количеством учащихся, проявивших
рефлексивный анализ, наблюдается только между VI и VII классами. Таким
образом, мы выделили две большие возрастные группы, различающиеся по уровню
развития личностной рефлексии. Первая группа, характеризующаяся более
низким уровнем развития личностной рефлексии, включает младший школьный и
младший подростковый возраст. Вторая группа, характеризующаяся более
высоким уровнем развития личностной рефлексии, т. е. подростковый и ранний
юношеский возраст.
В сочинениях младшей возрастной группы рефлексивные ожидания встречаются
в следующей форме: Люди, относятся ко мне...; Люди думают обо мне...; Люди
считают, что я...; Люди думают, что я... Причем после всех этих
высказываний либо идет объяснение (потому что), представляющее собой
рефлексивный анализ, либо само высказывание настолько развернуто, что за
ним с необходимостью стоит опять-таки рефлексивный анализ Всего в этой
возрастной группе встретилось 17,7% сочинений, содержащих рефлексивный
анализ. В рефлексивном анализе основное внимание уделяется отдельным
поступкам и конкретным делам детей. Большинство сочинений учащихся
указанной возрастной группы рефлексивного анализа не содержат: дети пишут о
том, что они ; постоя и но слышат о себе от взрослых и какими хотят их
видеть взрослые. В основном школьники этого возраста сообщают, что родители
считают их хорошими детьми, хотя порой ленивыми и плохо успевающими в
школе; друзья — хорошими товарищами, и все люди, которые их знают, хорошо к
ним относятся.
В отличие от учеников младшего школьного и младшего: подросткового
возраста у подростков и юношей наблюдается более высокий уровень развития
личностной рефлексии. Об этом можно судить как по увеличению количества
учащихся, проявляющих рефлексивный анализ, являющийся показателем наличия
рефлексивных ожиданий, так и по качественному изменению самого
рефлексивного анализа.
Заметим, что рефлексивные ожидания в этой возрастной группе по форме
практически не отличаются от рефлексивных ожиданий младшей возрастной
группы и имеют вид: Люди думают, что я...; Люди думают обо мне...; Как я
отношусь к людям, тал и они ко мне; Люди относятся ко мне... И так же как и
в предыдущей возрастной группе, после всех этих высказываний либо идет
объяснение (потому что), представляющее собой рефлексивный анализ, либо
само высказывание настолько развернуто, что за ним с необходимостью стоит
рефлексивный анализ.
При сравнении рефлексивных ожиданий в двух возрастных группах выяснилось,
что если их форма не претерпевает особых изменений, то существенно меняется
рефлексивный анализ, лежащий в основе рефлексивных ожиданий.
Если в младших классах, отвечая на вопрос, что о них думают другие, дети
концентрировали внимание на конкретных делах (Мама думает, что я не люблю
делать зарядку или: Папе нравится, что я умею пользоваться слесарными
инструментами), то у шестиклассников на первое место выходит описание черт
своего характера. Причем, видимо, ребенком дается характеристика самого
себя, как он сам себя понимает. На вопрос, что о них думают другие люди,
большинство детей этого возраста дают характеристику (честный, добрый,
смелый, аккуратный, хитрый и т. д.), основывающуюся на анализе своего
поведения и взаимоотношений с людьми. Характеристика в данной возрастной
группе дифференцированная, в ней выделяются отдельные черты характера, в
отличие от встречающихся у младших детей: Думают, что я хорошая девочка или
Думают, что я хороший товарищ.
Таким образом, анализ сочинений показывает: задумываясь над тем, что
о них думают другие люди, шестиклассники начинают постигать особенности
своего характера. Этого практически не наблюдалось в младших I классах.
В высказываниях учащихся VII класса появляется указание на
зависимость мнения разных людей о них от их (шестиклассников) поведения с
этими людьми. Встречаются школьники, которые ставят мнение окружающих о
себе (ребятах) в зависимость от своих отношений с ними (Как я отношусь к
людям, так и они ко мне; Друзья ко мне относятся по-разному: как я к ним,
так и они ко мне).
В VIII классе, отвечая на вопрос, что о них думают другие люди, учащиеся,
так же как и в VII, анализируют черты своего характера. Но при этом у
семиклассников резко возрастает самокритичность; разбирая поведение, ребята
одновременно дают себе оценку. У 41% учащихся встречаются критические
замечания в свой адрес. (В младших классах критичность детей по отношению к
себе не превышает в среднем 20%.) Восьмиклассники пишут, что им самим в
себе не нравится, что не нравится другим людям. Из анализа сочинений
следует, что ребята переживают из-за плохих черт своего характера, понимая,
какая это помеха для дружбы и хороших взаимоотношений с людьми. Школьники
пишут, что им бы очень хотелось измениться к лучшему и они прилагают к
этому усилия.
Таким образом, рефлексивные ожидания в VIII классе приводят к
критическому осмыслению личностных особенностей. Подростки по-новому
начинают смотреть на особенности своего характера, выделяя в нем негативные
черты и стремясь их преодолеть. Рефлексивные ожидания в этот возрастной
период можно рассматривать как серьезный стимул самовоспитания, который
необходимо не только правильно использовать, но и обязательно учитывать в
практике воспитания. Поскольку рефлексивные ожидания приводят к
критическому отношению к самому себе, то в это время (как правило, в период
подросткового кризиса) нельзя навязчиво твердить подростку о его
недостатках, ибо «лобовые» разговоры, скорее, спровоцируют конфликт и
отчуждение вместо положительного воспитательного эффекта. Подросток уже
переживает отрицательные черты своего характера, и прямое напоминание ему о
них вызовет лишь аффективную реакцию, тогда как тактичная помощь может
привести к положительному результату.
В сочинениях учащихся VIII класса в рефлексивном анализе ярко выражен
аффективный компонент — переживание отрицательных черт своего характера. До
VIII класса аффективный компонент в рефлексивном анализе (в сочинениях)
встречался крайне редко, но это может быть следствием трудности выражения
аффективных переживаний вербальным способом. Думается, что в личностной
рефлексии аффективный и интеллектуальный компоненты должны быть тесно
переплетены. Семиклассники также отмечают, что не все люди относятся к ним
одинаково: и потому, что дети неоднозначно проявляются в том или ином
окружении, и потому, что сами люди разные.
Итак, учащиеся VII—ХI классов принципиально отличаются по степени
выраженности рефлексивного анализа от младших ребят (III—VI классы). В
младших классах, исследуя себя, свое поведение и общение с другими людьми,
ребенок не идет в самопознании дальше оценки отдельных конкретных
поступков. Начиная с VII класса, т. е. с 12—13 лет, основным в рефлексивном
анализе становится исследование своего характера, причем в VIII классе, т.
е. в 13—14 лет, наблюдается всплеск самокритичности и аффективного
переживания по поводу собственных отрицательных черт.
Такой путь развития рефлексии отражается и на особенностях самосознания в
подростковом и раннем юношеском возрасте. Р. Симоне с соавторами
установили, что у 12—13-летних подростков несколько снижается общее
самоуважение. Подростки значительно чаще, нежели младшие дети, думают, что
родители, учителя и сверстники плохого о них мнения. С наступлением раннего
юношеского возраста картина меняется. После 15 лет снова растет
самоуважение, которое не только компенсирует «потери» подростковой фазы, но
и превосходит уровень самоуважения 8—11-летних. И. С. Кон отмечает
свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной
уникальности, рост самоуважения.
Изучение личностной рефлексии как механизма самосознания позволяет глубже
понять возрастные закономерности формирования личности человека, проследить
процесс становления его зрелости. В целом проведенная работа показала, что
в переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту в
развитии самопознания школьников происходят существенные изменения,
характеризующие его качественно новый уровень. Становление этого нового
уровня идет, как отмечалось, по направлениям, выделенным еще Л. С.
Выготским, — интегрированию образа самого себя, «перемещению» его «извне
вовнутрь».
В развитии когнитивной стороны самосознания это проявляется в повышении
значимости системы собственных ценностей, усилении личностного,
«психологического», динамического аспекта самовосприятия. В эмоциональной
сфере переход на новый уровень выражается в перерастании частных
самооценок, самооценок отдельных качеств личнос
| |  скачать работу |
Анализ суждений детей о значении понимания другого человека и самого себя |
